鄒韓仕

(汕頭市澄海蘇北中學(xué) 廣東 汕頭 515829)

1 問(wèn)題的提出

原始問(wèn)題，是指自然界與社會(huì)生活中客觀存在，未經(jīng)出題者越俎代庖式加工的典型物理問(wèn)題，它只是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行了描述，保持著現(xiàn)實(shí)生活中物理情景的“原汁原味”.與原始物理問(wèn)題對(duì)應(yīng)的是習(xí)題，習(xí)題則是經(jīng)過(guò)編制者簡(jiǎn)化、抽象等處理并在設(shè)定的條件、范圍內(nèi)的半成品作業(yè)[1].原始問(wèn)題與物理習(xí)題的關(guān)系如圖1所示.

圖1 原始問(wèn)題與物理習(xí)題的關(guān)系

作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的“科學(xué)思維”，是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程，是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)[2].模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新是構(gòu)成科學(xué)思維的4個(gè)要素.將原始問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理習(xí)題，或?qū)⑽锢砹?xí)題還原為原始問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.下面以電磁感應(yīng)中“單桿+雙軌”模型為例，從科學(xué)思維視角探討如何從原始問(wèn)題走向物理習(xí)題.

2 “單桿+雙軌”模型中的原始問(wèn)題

電磁炮是未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的新型武器之一，它是一項(xiàng)高新科技，是一種高速拋射彈體的裝置.它主要用來(lái)攔截和轟擊高速飛行的飛機(jī)、導(dǎo)彈、運(yùn)載火箭等，也可用來(lái)發(fā)射衛(wèi)星以及其他航天器.軌道式電磁炮發(fā)射裝置是由兩根平行的金屬軌道和一個(gè)發(fā)射物組成，其實(shí)物如圖2所示.發(fā)射物(如炮彈)是導(dǎo)電體，它與兩根軌道接觸，可在軌道上自由滑行，電流從一根軌道流經(jīng)待發(fā)射物再流向另一根軌道.這樣兩根載流軌道在周?chē)a(chǎn)生磁場(chǎng)并與載流發(fā)射物相互作用，產(chǎn)生電磁力來(lái)推動(dòng)發(fā)射物.電流越大，產(chǎn)生的電磁力越大，得到的加速度就越大，從而使發(fā)射物高速飛射出去.另外，軌道也可用多級(jí)來(lái)連接，以增大出口的速度.試結(jié)合有關(guān)的物理知識(shí)設(shè)置并估計(jì)相應(yīng)物理量，如發(fā)射物(炮彈等)的速度.

圖2 軌道式電磁炮發(fā)射裝置實(shí)物圖

3 在原始問(wèn)題中建構(gòu)“單桿+雙軌”模型

教師在課堂上拋出“電磁炮”這樣一個(gè)原始問(wèn)題時(shí)，學(xué)生非常困惑.其思維的障礙在于：這個(gè)問(wèn)題怎么連一個(gè)具體數(shù)字都沒(méi)有？學(xué)生由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維慣性的影響，已經(jīng)習(xí)慣于平常的習(xí)題中已知量都是明確給出的.而在這個(gè)原始的物理問(wèn)題中，學(xué)生找不到現(xiàn)成的物理模型，也沒(méi)有類(lèi)似的題型作為借鑒，需要自己通過(guò)多方面的分析推理，選擇有用信息抽離出物理模型，設(shè)定和估計(jì)解題所需的各個(gè)物理量，最后選取公式、推導(dǎo)演算，才能得出答案.圖3為原始問(wèn)題解決的基本流程示意圖.由該圖可以看出，一個(gè)物理問(wèn)題的解決大致需要經(jīng)歷3個(gè)過(guò)程：第1步，發(fā)掘現(xiàn)象中蘊(yùn)藏的信息，并用物理學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，即認(rèn)識(shí)問(wèn)題；第2步，丟棄跟問(wèn)題無(wú)關(guān)的次要信息，通過(guò)簡(jiǎn)化、抽象、設(shè)置物理量后轉(zhuǎn)化為物理模型，即物理建模；第3步，基于物理模型選擇合適的物理定律、公式，利用數(shù)學(xué)工具經(jīng)推導(dǎo)演算得出最終結(jié)果，即推導(dǎo)演算[3].

圖3 原始問(wèn)題解決的基本流程

這3個(gè)過(guò)程，思維是螺旋式上升的，可以看出，從原始問(wèn)題走向物理習(xí)題，關(guān)鍵的步驟在于建構(gòu)物理模型.模型建構(gòu)作為一種認(rèn)識(shí)手段和思維方式，是根據(jù)研究問(wèn)題和情境，在對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括的基礎(chǔ)上構(gòu)建易于研究的、能反映事物本質(zhì)特征和共同屬性的理想模型、理想過(guò)程、理想實(shí)驗(yàn)和物理概念的過(guò)程.建構(gòu)模型有助于幫助學(xué)生抓住事物的關(guān)鍵要素，加深對(duì)概念、過(guò)程和系統(tǒng)的理解，形成系統(tǒng)思維[4].

由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生接受的是習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)原始問(wèn)題的解答找不到切入點(diǎn),尋不到解題思路.在原始問(wèn)題教學(xué)的初始階段，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷其解答過(guò)程，引導(dǎo)其建構(gòu)物理模型，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助是必要的.可從以下4個(gè)方面切入.

3.1 適時(shí)顯現(xiàn)研究問(wèn)題的一般方法促使形成邏輯思維

科學(xué)研究的過(guò)程是一個(gè)沿著一定的思維路徑不斷向前探索的過(guò)程.聚焦到高中物理中，有這樣一條圍繞“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的研究問(wèn)題的一般思維路徑：確定受力對(duì)象(研究對(duì)象)→受力分析(關(guān)注力學(xué)量、電學(xué)量)→研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系→研究功能關(guān)系，這樣的分析推理路徑需要教師在教學(xué)中適時(shí)顯現(xiàn)，以幫助學(xué)生形成邏輯思維.

3.2 展開(kāi)小組學(xué)習(xí)討論激活思維

這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)提供電磁炮的相關(guān)背景資料(文字、視頻、圖片等)供學(xué)生閱讀(也可提醒學(xué)生上網(wǎng)自行查閱資料或一些相關(guān)參數(shù))，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中分小組討論，大膽提出自己的見(jiàn)解和主張.學(xué)生分析、討論、爭(zhēng)辯問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)思維不斷沖突、碰撞的過(guò)程，也是一個(gè)不斷提出創(chuàng)造性見(jiàn)解和解決問(wèn)題的過(guò)程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判和創(chuàng)造的能力，激活思維.

3.3 啟發(fā)提出“問(wèn)題串”逐步推進(jìn)思維進(jìn)階

提出問(wèn)題的過(guò)程本身就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程.學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中思維逐步明晰起來(lái)，教師可啟發(fā)學(xué)生圍繞“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的思維路徑，提出以下6個(gè)階梯性問(wèn)題，促使思維進(jìn)階.

問(wèn)題1：研究對(duì)象(炮彈)的形狀怎樣？能否簡(jiǎn)化？

問(wèn)題2：電磁炮的關(guān)鍵在于如何發(fā)射，其動(dòng)力來(lái)源在哪里?

問(wèn)題3：磁場(chǎng)從哪里來(lái)? (從軌道的電流中產(chǎn)生)電流周?chē)拇艌?chǎng)是否變化？

問(wèn)題4：導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)過(guò)程除電磁力外，還受哪些力作用?

問(wèn)題5：導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中是否會(huì)產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)？對(duì)電流會(huì)產(chǎn)生什么影響？

問(wèn)題6：從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，導(dǎo)體在運(yùn)動(dòng)中能量是如何轉(zhuǎn)化的？

3.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下激發(fā)科學(xué)思維方法運(yùn)用

為了解決上面提出的一系列問(wèn)題，學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)：科學(xué)家在解決問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常運(yùn)用理想化等效處理的科學(xué)思維方法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，忽略次要因素，突出事物本質(zhì)特征，逐步抽象出物理模型，我們也可加以嘗試.通過(guò)顯化、運(yùn)用物理思想方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.具體可進(jìn)行以下5次等效處理：

第1次等效處理: 將炮彈視為長(zhǎng)方形導(dǎo)體或滑塊，進(jìn)而等效為金屬桿或金屬棒(這是在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)一種常用的等效方法)；

第 2次等效處理: 由于炮彈的長(zhǎng)度較小，可將炮彈所處區(qū)域磁場(chǎng)簡(jiǎn)化為勻強(qiáng)磁場(chǎng)，從而忽略磁場(chǎng)的變化；

第3次等效處理:將平行金屬導(dǎo)軌由斜面理想化為沿水平方向固定，忽略重力在金屬導(dǎo)軌方向上的分力；

第4次等效處理：將炮彈視為可沿導(dǎo)軌無(wú)摩擦滑行，從而忽略摩擦力；

第5次等效處理：導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生反電動(dòng)勢(shì)，對(duì)原電流造成削弱的作用，但由于電源提供的電流極大，導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生的反電動(dòng)勢(shì)比電源電動(dòng)勢(shì)小得多，可以忽略不計(jì).

經(jīng)過(guò)以上5次理想化等效處理，就得到了一個(gè)處在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中水平導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的“單桿+雙軌”模型(電動(dòng)型).(如圖4：電磁炮問(wèn)題的3次抽象)

圖4 電磁炮問(wèn)題的3次抽象

需要指出的是，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的原始問(wèn)題的訓(xùn)練后，教師應(yīng)該逐漸放手，給學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能漸漸地憑直覺(jué)去探索正確的解決途徑，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題.

4 讓學(xué)生感悟?qū)⒃紗?wèn)題轉(zhuǎn)換為物理習(xí)題的兩種呈現(xiàn)形式

從原始問(wèn)題走向物理習(xí)題，可在習(xí)題、原始問(wèn)題中互相轉(zhuǎn)換.教師可通過(guò)將書(shū)本中的習(xí)題進(jìn)行略微改編，如弱化問(wèn)題條件，使問(wèn)題的條件多余或不足，或改變問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式，使問(wèn)題沒(méi)有明確的指向，等等，就將習(xí)題轉(zhuǎn)換成了原始問(wèn)題.如果在原始問(wèn)題教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，無(wú)法依靠自身能力獨(dú)立完成解題，則又可通過(guò)將原始問(wèn)題還原成習(xí)題以作為鋪墊引導(dǎo)，通過(guò)習(xí)題這個(gè)橋梁來(lái)實(shí)現(xiàn)難度較大的原始問(wèn)題的解決[3].

這樣，通過(guò)從原始問(wèn)題到習(xí)題和從習(xí)題到背后的原始問(wèn)題的轉(zhuǎn)換教學(xué)，不僅讓學(xué)生在逆向思維過(guò)程中鞏固了理論知識(shí)，訓(xùn)練了各種思維(尤其是非線性思維)的能力，更能讓學(xué)生從這種轉(zhuǎn)換中了解到物理與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)至現(xiàn)實(shí)情境的意識(shí)[3].

4.1 設(shè)置參數(shù)以定性或半定量形式呈現(xiàn)

【例1】電磁軌道炮原理如圖5所示.炮彈(可視為長(zhǎng)方形導(dǎo)體)與兩固定平行軌道保持良好接觸且可在平行于軌道方向上自由移動(dòng).開(kāi)始時(shí)炮彈在導(dǎo)軌的一端，通以電流后炮彈會(huì)被磁力加速，最后從位于導(dǎo)軌另一端的出口高速射出.設(shè)兩導(dǎo)軌之間的距離為d，導(dǎo)軌長(zhǎng)為L(zhǎng)，炮彈質(zhì)量為m.導(dǎo)軌上電流I的方向如圖中箭頭所示.已知軌道上的電流可在炮彈處形成垂直于軌道面的磁場(chǎng)(可視為勻強(qiáng)磁場(chǎng)).磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小與I成正比.忽略摩擦力與重力的影響.現(xiàn)欲使炮彈的出射速度增加至原來(lái)的2倍.理論上可采用的方法是( )

A.只將軌道長(zhǎng)度L變?yōu)樵瓉?lái)的2倍

B.只將電流I增加至原來(lái)的2倍

C.只將炮彈質(zhì)量m減至原來(lái)的一半

D.將炮彈質(zhì)量m減至原來(lái)的一半,軌道長(zhǎng)度L變?yōu)樵瓉?lái)的2倍,其他量不變

圖5 電磁軌道炮原理示意圖

答案：B，D.

4.2 設(shè)置參數(shù)以定量形式呈現(xiàn)

【例2】“電磁炮”是利用電磁力對(duì)彈體加速的新型武器，具有速度快，效率高等優(yōu)點(diǎn).如圖6是“電磁炮”的原理結(jié)構(gòu)示意圖.光滑水平加速導(dǎo)軌電阻不計(jì)，軌道寬L=0.2 m.在導(dǎo)軌間有豎直向上的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=1×102T.“電磁炮”彈體總質(zhì)量m=0.2 kg，其中彈體在軌道間的電阻R=0.4 Ω.可控電源的內(nèi)阻r=0.6 Ω，電源的電壓能自行調(diào)節(jié)，以保證“電磁炮”勻加速發(fā)射.在某次試驗(yàn)發(fā)射時(shí)，電源為加速?gòu)楏w提供的電流是I=4×103A，不計(jì)空氣阻力.求：

(1)彈體所受安培力大小；

(2)彈體從靜止加速到4 km/s，軌道至少要多長(zhǎng)？

(3)彈體從靜止加速到4 km/s過(guò)程中，該系統(tǒng)消耗的總能量；

(4)請(qǐng)說(shuō)明電源的電壓如何自行調(diào)節(jié)，以保證“電磁炮”勻加速發(fā)射.

圖6 電磁炮原理結(jié)構(gòu)示意圖

解析：(1)炮彈受到的安培力為

F=BIL

解得

F=8×104N

(2)由動(dòng)能定理

可得軌道至少要x=20 m

(3)又

F=mav=at

得

t=0.01 s

發(fā)射過(guò)程產(chǎn)生的熱量

Q=I2(R+r)t

彈體的動(dòng)能

故系統(tǒng)消耗的總能量為

E=Ek+Q=1.76×106J

(4)由于彈體的速度增大，彈體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，電源的電壓應(yīng)增大，抵消產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，以保證電源為加速?gòu)楏w提供恒定的電流，使“電磁炮”勻加速發(fā)射.

上面兩種物理習(xí)題的呈現(xiàn)形式，第二種設(shè)置參數(shù)更接近真實(shí)問(wèn)題的原型.物理習(xí)題的解答是原始物理問(wèn)題解決過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，習(xí)題解答思路對(duì)相應(yīng)的原始問(wèn)題的解決有啟發(fā)作用.在學(xué)生習(xí)慣于習(xí)題解答，而對(duì)原始問(wèn)題感到陌生的情況下，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，可先進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，在學(xué)生對(duì)某類(lèi)問(wèn)題的解答積累了經(jīng)驗(yàn)，形成明確的解題思路的基礎(chǔ)上，再提交相應(yīng)的原始問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生逐步運(yùn)用分析綜合、推理論證的思維方法，不斷提高解答原始物理問(wèn)題的能力.學(xué)生在這些問(wèn)題的分析處理過(guò)程中，經(jīng)歷物理建模、推理論證和理論計(jì)算等科學(xué)思維過(guò)程，并將力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、力學(xué)量、電學(xué)量、功能關(guān)系、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量和動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)、電磁學(xué)基本原理等高中物理主干知識(shí)不斷滲透應(yīng)用于“單桿+雙軌”模型中，逐步經(jīng)歷較高層次的思維活動(dòng)，逐步體驗(yàn)運(yùn)用物理思想、觀點(diǎn)和方法解決問(wèn)題，從而促使科學(xué)思維這一核心素養(yǎng)的有效提升.

5 結(jié)束語(yǔ)

著名物理學(xué)家楊振寧曾有過(guò)精辟的分析：“很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成一種印象，以為物理學(xué)就是一些演算.演算是物理學(xué)的一部分，但不是最重要的部分，物理學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的.絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來(lái)的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源”[5].物理教學(xué)要從原始問(wèn)題出發(fā)，將原始問(wèn)題與物理習(xí)題有機(jī)結(jié)合，以現(xiàn)象為導(dǎo)向，以模型為載體，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，又從物理回歸到生活，培養(yǎng)學(xué)生提煉模型，分析問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律的能力，發(fā)展科學(xué)思維.