馮燕華

【摘要】課前三分鐘的課堂形式，對于學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)更多關(guān)注的是學(xué)生如何閱讀文本的，在閱讀中如何理解文本中的人物？在閱讀中，對于以課前三分鐘為活動形式的語文課堂更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀知識技能上的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生這種長遠(yuǎn)的發(fā)展也決定了對于學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)不僅僅停留于一個結(jié)果，更多是關(guān)注學(xué)生獲得知識技能的過程。

【關(guān)鍵詞】課前三分鐘;語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵、鼓舞?！彼裕n前三分鐘作為語文課堂的新形式可以在一定時間和空間上為學(xué)生提供一個平臺去獲知語言文字的魅力，鼓勵學(xué)生主動地去參與文本的閱讀，而在這個過程中，學(xué)生是主體，老師則發(fā)揮主導(dǎo)的作用。同時這種活動形式較為自由，在一定程度上影響了我們對學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就的評價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。作為對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，無論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念和工作思路，形成適合學(xué)校實(shí)際的學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。

而課前三分鐘恰恰關(guān)注的是學(xué)生閱讀的過程。課前三分鐘的課堂形式，對于學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)更多關(guān)注的學(xué)生如何閱讀文本的，在閱讀中如何理解文本中的人物？在閱讀中，對于以課前三分鐘為活動形式的語文課堂更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀知識技能上的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生這種長遠(yuǎn)的發(fā)展也決定了對于學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)不僅僅停留于一個結(jié)果，更多是關(guān)注學(xué)生獲得知識技能的過程。

一、課前三分鐘主要形式

（一）“以小見大”的課前三分鐘

通過每日一句的課前三分鐘，讓一個同學(xué)能在每日向大家介紹一句文學(xué)經(jīng)典的演講中表明句子的出處，句子是在什么樣子的語境下說出，以及自己對句子的理解，以及從文字內(nèi)到文字外的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在每日一句的積累中指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀的精讀，這是一種“以小見大”的閱讀法，從一個句子怎樣來品讀一篇文章或者一部作品，從一個句子如何從作品的語境以及背景來理解句子。實(shí)質(zhì)上，這是一種以課前三分鐘的形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀的精讀的指導(dǎo)。

（二）“讀完一本書”的課前三分鐘

通過全班共讀“一本書”，在大家都對這本書熟悉的情況下，由一個同學(xué)對這本書的某一個片段或者是某一個人物進(jìn)行點(diǎn)評和解讀，并由其他同學(xué)對發(fā)言的同學(xué)提出三個問題，共同討論文章的內(nèi)容，在討論的過程中深化對文本的理解。

二、課前三分鐘對學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)研究作用以及評價(jià)的主體問題

通過課前三分鐘不僅鍛煉了學(xué)生的演講能力，同時可以通過這種形式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，同時有針對性地對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，例如在學(xué)生演講的過程中可以提高學(xué)生對作品的背景相關(guān)知識的了解，通過課前三分鐘這個活動中評價(jià)學(xué)生是否熟悉文本已經(jīng)不僅僅是對知識的記憶，而是評價(jià)學(xué)生在對文本歸類整理的能力，評價(jià)學(xué)生辨別文本主次的能力。

通過課前三分鐘的形式不僅僅是一次演講，也是一個學(xué)生對一本書或者一篇文章的感受分享，而這種感受分享包括對文中人物的分析，對情節(jié)的梳理，對主題的深入解讀，通過學(xué)生的分享，我們可以更具體地了解到學(xué)生對人物解讀的層次，對主題把握的深度。課前三分鐘可以讓老師更立體地了解學(xué)生在閱讀時的思考起點(diǎn)，并且做出更有針對性的評價(jià)，而這種對閱讀的評價(jià)更能在閱讀的精度上幫助學(xué)生如何深入文本。

通過課前三分鐘的形式可以通過學(xué)生在分享的過程中，對文中人物的褒貶分析，表現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過程的情感態(tài)度價(jià)值觀，老師通過課前三分鐘能從旁引導(dǎo)學(xué)生如何看待人物，從原來對學(xué)生表面化的閱讀考試成就評價(jià)到深入了解和引導(dǎo)學(xué)生的情感價(jià)值觀，從而在閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)上教師更關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的走向。評價(jià)的目的不是判斷誰的情感態(tài)度更正確，評價(jià)的目的是為了更理性、更客觀、更多維度地看待世界。

三、結(jié)合具體案例：以《水滸傳》為專題的課前三分鐘

以《水滸傳》為專題的課前三分鐘分為三個階段：

第一階段：“知識性”的課前三分鐘

1.活動目標(biāo)：讓一名學(xué)生通過制定關(guān)于情節(jié)知識競答的題目促進(jìn)學(xué)生對小說情節(jié)的熟悉。

2.活動重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生通過對文章的情節(jié)競答題目的設(shè)定對情節(jié)熟悉，并且對重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行復(fù)述式回答。

3.活動的過程：首先，由發(fā)言的學(xué)生把重要的情節(jié)的主要人物、主要時間、主要事件、主要背景作為出題的主要內(nèi)容。其次，再由該名學(xué)生編輯成競賽的題目，組織同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行知識競答。最后，由同學(xué)對該名同學(xué)所編寫的知識競答的題目進(jìn)行點(diǎn)評，哪些是關(guān)系到小說的主要人物和主要事件，在出題的言辭上是否嚴(yán)謹(jǐn)。

4.活動的形式：知識競答。

5.閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主體：學(xué)生和老師。

6.活動對學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)研究的影響：這個階段的活動主要是從知識水平這個方面來評價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就，通過知識競答的課堂形式來檢驗(yàn)學(xué)生對《水滸傳》這部小說的熟悉程度。

第二個階段：“熏陶性”的課前三分鐘

1.活動目標(biāo)：讓學(xué)生對《水滸傳》中的主要人物深入地了解，并且能結(jié)合文本具體分析人物的性格特點(diǎn)。

2.活動重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生能從精讀文本的過程中加深對人物的解讀。

3.活動形式：演講，提問。

4.活動的過程：首先，由發(fā)言的同學(xué)把主要的人物制作成人物名片的形式，把人物的名字、外號、性格、外貌，以及相關(guān)的故事章節(jié)總結(jié)在PPT上;其次，讓學(xué)生在逐個講解的過程中結(jié)合章節(jié)分析人物的性格;再者，談?wù)勛约鹤顬樾蕾p的人物和理由;最后，再由老師和其他的同學(xué)對該名同學(xué)的演講提出兩個問題，并對同學(xué)在閱讀文本的精細(xì)化、閱讀背景的結(jié)合等方面進(jìn)行評價(jià)。

5.閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主體：學(xué)生和老師。

6.活動對學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)研究的影響：這個階段主要是從閱讀分析文本能力這個方面來評價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就，通過向發(fā)言者提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對《水滸傳》人物的理解，同時對學(xué)生精讀文本的能力給予有針對性的評價(jià)，這種評價(jià)能更精準(zhǔn)化，將籠統(tǒng)地用一個分?jǐn)?shù)定位學(xué)生的文本理解能力轉(zhuǎn)變成一種對學(xué)生閱讀能力有指導(dǎo)意義的評價(jià)。

第三個階段是“話題性”課前三分鐘

1.活動目標(biāo)：讓學(xué)生通過小說人物的比較閱讀來加深對文章主旨的理解。

2.活動重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生對比小說人物的性格從而把握作者的創(chuàng)作意圖。

3.活動形式：演講，寫作，點(diǎn)評作文。

4.活動過程：首先，讓發(fā)言的同學(xué)選擇兩個人物進(jìn)行對比（例如魯智深與李逵，宋江與林沖），對比的內(nèi)容包括出生背景、人物關(guān)系、社會地位、人物命運(yùn)、人物性格。其次，探討作者為何這樣安排這樣的人物命運(yùn)，這個人物的命運(yùn)是如何成就的，你是否認(rèn)同他們的人生選擇。再者，在課后讓同學(xué)們寫一篇小短文。最后，作文可以生生互評，師生互評，不僅僅是寫一個分?jǐn)?shù)，還要標(biāo)明點(diǎn)評的內(nèi)容和自己的感受。

5.閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主體：學(xué)生和老師。

6.活動對學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)研究的影響：這個階段主要是從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度來評價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就，通過點(diǎn)評作文的方式能了解學(xué)生對文本中人物情感態(tài)度取向，并且在點(diǎn)評的過程中能給予指導(dǎo)，我們的學(xué)業(yè)成就評價(jià)從單一方向的給結(jié)論到雙向的交流溝通。

總而言之，課前三分鐘這種形式靈活自由的課堂形式讓學(xué)業(yè)成就評價(jià)更關(guān)注學(xué)生如何精讀文本的過程，讓學(xué)生充分享受了閱讀的樂趣這一要點(diǎn)，也讓我們意識到對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價(jià)需要更加精細(xì)化、全面化、多層次、多維度地展開。

參考文獻(xiàn)

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