陳梅玉

我們學(xué)校嘗試了在學(xué)校教學(xué)管理中推行“常規(guī)管理精細化，課堂開放化，評價立體化”的教學(xué)管理思路，有效地保障了制度的執(zhí)行，打造了立體、多元的質(zhì)量觀，詮釋著“做真教育，引領(lǐng)每個孩子健全成長”的素質(zhì)教育理念，取得了可喜的管理效益。

一、常規(guī)管理精細化，建立有效教學(xué)機制

1.備課管理，求真務(wù)實

集體備課活動，應(yīng)該把讀懂、讀透教材為主要任務(wù)，把研討重點放在真正理解作者、編者的意圖，教學(xué)的重難點上，從而準確把握教學(xué)目標，實現(xiàn)最佳的教育效果。因此實施集體備課的過程中，我們在經(jīng)歷了“紙質(zhì)”——“電子”的波折后，又重新回到“集體備課——二次加減”的紙質(zhì)備課上來，我們認為任何教學(xué)研究，教學(xué)改革都不是為了花架子，只有務(wù)實才能產(chǎn)生效益。

每單周的周四下午，全組六個年級的教師都分年級組按時開展集體備課。教師們充分研讀教材，集體探討怎樣突破各課的重難點，并對各部分的內(nèi)容教學(xué)提出建議，提供不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略和方法。集體備課之后，允許在集體備課的基礎(chǔ)上，進行“個人加減”的二次備課，形成自己的教學(xué)特色。學(xué)校對教師備課評價主要依據(jù)“二次備課”與“教學(xué)反思”的質(zhì)量進行。

2.作業(yè)批改，求質(zhì)控量

適量的作業(yè)和有效的作業(yè)批改是保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。但是作業(yè)檢查往往不被老師所歡迎，老師會認為這是不放心的表現(xiàn)，同時學(xué)校幾十名老師，眾多的學(xué)科，一次作業(yè)檢查牽涉到的人力、精力可想而知。

我們加強了學(xué)科作業(yè)的設(shè)計、數(shù)量、質(zhì)量以及批改的方式方法的研究，并繼續(xù)規(guī)范了作業(yè)批改的規(guī)范化條例，每學(xué)期教導(dǎo)處組織作業(yè)常規(guī)檢查一次、抽查一次。在此基礎(chǔ)上各班面向家長或者是全校師生，開展一次作業(yè)展示。把優(yōu)秀作業(yè)展評與學(xué)校作業(yè)檢查的展檢結(jié)合，能較好解決檢查與實際的矛盾，同時激發(fā)了學(xué)生認真作業(yè)，老師認真批改的內(nèi)驅(qū)力。

二、課堂教學(xué)開放化，追求有效教學(xué)行為

1.友好互助課，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

學(xué)術(shù)研究需要自由開放的空氣，教學(xué)亦然。同事之間的互助聽課、互相交流，是一種提高自身業(yè)務(wù)水平的有效途徑。我們在學(xué)校推行年級組、朋友間的“友好互助課”，要求每個星期、每位老師至少走進一位同事的教室聽一節(jié)課。同一個年級組的老師近距離、長時間的在一起工作，情感上更為親近，思想容易互通，而且這種方式既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的經(jīng)驗交流和研討。在這樣的氛圍下，同時互相交流的雙方，不是以評價者的身份出現(xiàn)，不帶有強制的任務(wù)參與，不涉及褒貶獎罰和評價，雙方都是抱著一顆相互學(xué)習(xí)、相互促進、解決共同教學(xué)難題的心理來進行交流與研討活動的，更為重視成長與學(xué)習(xí)，從而能夠緩解聽課、評課中的緊張情緒，能夠保持交流的真實性和課堂教學(xué)的自然性。

2.領(lǐng)導(dǎo)推門課，激活專業(yè)魅力。

校長是學(xué)校的第一責(zé)任人，是一所學(xué)校的靈魂。學(xué)校管理者強果不了解教師的課堂，就難以讓教學(xué)管理落到實處?！巴崎T聽課”，推開了校長與課堂之門。使學(xué)校管理者能看到最真實的課堂。通過校長“推門聽課”可以鍛煉教師為師者的膽量，提升教師的心理素質(zhì)，給人壓力，催人奮進。教師必須認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做好充分的準備，不打無準備之仗。這也是一項重要的學(xué)校管理措施。

對于教師而言，如果讓自己的課堂長期處于封閉狀態(tài)，雖然沒有“被聽課”的緊張，但卻會帶來長期的自我懷疑，甚至?xí)a(chǎn)生長期的惰性。如果教師能夠向同事開放自己的課堂，就會對自己的課堂更有信心，即使在遭遇危機的情況下，也能勇敢、理性地剖析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點。因此，開放自己的課堂，既是教師提高教育水平的途徑，也是教師增強自我效能的重要途徑。

三、評價立體化，構(gòu)建全面質(zhì)量體系

1.以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)。為使發(fā)展性課堂教學(xué)真正落到實處，在課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我們對傳統(tǒng)教學(xué)評價指標進行改革。根據(jù)新的教學(xué)理論制定了新的課堂教學(xué)評價指標體系。

“以學(xué)論教”的教學(xué)評價指標體系強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價中以教師為中心，以教論教的狀況。主要從課堂上學(xué)生認知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評價教師教學(xué)質(zhì)量的高低。這樣的評價，不僅注重對課堂教學(xué)的結(jié)果評價，更注重對課堂教學(xué)過程的評價。

該課堂教學(xué)評價指標推廣使用以來，教師們備課、上課、評課有了依據(jù)。課堂教學(xué)中，教師越來越重視學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)手段、方法；學(xué)生學(xué)得主動，善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

2.多元化的評價，促進學(xué)生發(fā)展

學(xué)生自我評價，通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)、實踐活動的反思，自主促進學(xué)生知識的掌握、能力的提高、品德的形成。自評是促時學(xué)生反思能力發(fā)展的最佳途徑。通過自評，學(xué)生對照評價標準對自己的學(xué)習(xí)情況、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，這樣，評價還成為學(xué)生自我提醒、自我反思、自己教育、自我超越的成長過程。

教師評價學(xué)生，教師是學(xué)生心目中的崇拜者、偶像，教師的言談舉止無不對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用。教師對學(xué)生的評價，猶如一把打開學(xué)生探求知識大門的金鑰匙。教師結(jié)合這生的年齡特征、個性表現(xiàn)、以及教材特點，主要以激勵為主，采取不同的方式，從課堂、作業(yè)、動手操作、實踐活動等方面對學(xué)生進行全面、客觀的評價。學(xué)生期末的成績單也不再是很薄的幾張紙，里面不單單是學(xué)生的期中、期末考試成績，而是把日常的這些單項檢測一一歸納，變成了厚厚的一本。如“我愛讀書”、“我會解決問題”、“我最滿意的作業(yè)”“我心愛小的制作”等。

教學(xué)是一個多要素、多層次、多序列構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。我們所所嘗試落實的“三個化”為主的管理思路，促進了各要素相互配合、多層次上下一致、多序列步調(diào)統(tǒng)一，從而做到實施有效的教學(xué)管理，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)校主動發(fā)展。