黃振永 司煒 薛竣文 裴雪丹 蘇秉華

北京理工大學珠海學院 廣東珠海 519088

“互聯(lián)網(wǎng)”、“物聯(lián)網(wǎng)”早已成為公眾熟知的名詞。被譽為“硅谷精神教父”的Kevin Kelly說：連接勝于擁有！“室聯(lián)網(wǎng)”概念的提出者北京大學教育學院王濤博士指出：聯(lián)通與涌現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)學習生態(tài)發(fā)展的必然。從“互聯(lián)網(wǎng)”到“物聯(lián)網(wǎng)”是一個技術(shù)的飛躍，從“物聯(lián)網(wǎng)”到“室聯(lián)網(wǎng)”則是一次由技術(shù)向教育主題和意義的回歸。王博士給“室聯(lián)網(wǎng)”下的定義是“室聯(lián)網(wǎng)：Internet of xroom（IoX），xroom是以學校教室為核心，擴展到企業(yè)會議室，圖書館，社區(qū)場館，樓宇場館，咖啡館以及家庭客廳空間等教育和學習的空間[1]?！蓖醪┦空J為：“室聯(lián)網(wǎng)”是一個必要而且恰當?shù)拿枋鲋腔劢逃律鷳B(tài)的概念，“室聯(lián)網(wǎng)”是通向未來教育的橋梁，是融合傳統(tǒng)與未來教育的紐帶，將打開全新教育世界的無限可能。

1 喬布斯之問

《喬布斯傳》中有這樣一段描寫，比爾蓋茨到喬布斯家中探望，兩個人交流了關(guān)于教育的看法?！盀槭裁从嬎銠C改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”“喬布斯之問”拷問著信息化工作者，也值得每一位教育工作者深思?！敖淌?，是人類創(chuàng)造的物種中改變最小的物種?！?00年前的教室和現(xiàn)在大學普遍的教室沒有很大的區(qū)別。雖然近些年，國內(nèi)一些高校通過建設(shè)智慧教室，改變了教室的傳統(tǒng)形態(tài)，為教學過程中的視、聽、說提供了更多的便利和改觀，但僅有智慧教室是不夠的[2]。

學習空間的重構(gòu)是激活傳統(tǒng)課堂的重要措施之一。全國各地的新維空間站自建成、幾經(jīng)迭代升級至今，在各地、各領(lǐng)域不斷豐富的應(yīng)用案例表明，該努力方向是正確的，探索和實踐也是富有成效的。作為基于傳統(tǒng)教室重構(gòu)而成的新一代智慧空間，新維空間站內(nèi)置了純在線數(shù)字化學習平臺的全部優(yōu)勢，實現(xiàn)了各教/學要素＆環(huán)節(jié)的橫向、縱向數(shù)字化聯(lián)通后，卻仍然以實體教室的可親面貌呈現(xiàn)，“數(shù)字化地存在，模擬化地呈現(xiàn)”，線上線下一體，是融合傳統(tǒng)與未來教育的紐帶，為智慧教育新生態(tài)的形成打開了無限可能[3]。

2 “智慧型隔屏教學模式”的概念

何謂“智慧型隔屏教學模式”？要想回答好這個問題，需要我們先分析現(xiàn)有教學模式的特點。無論是古代的私塾書房教學模式、書院學堂教學模式，還是現(xiàn)代的學校教室教學模式，都有一個共同的特點：師生面對面地、實時地教與學。隨著科技的進步，當出現(xiàn)了諸如磁盤、光盤等存儲介質(zhì)，這就為非面對面地、非實時地、非互動式教與學提供了可能；當出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)后，這就為非面對面地、實時地、簡單地互動式教與學提供了可能；當出現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)和5G技術(shù)后，這就為非面對面地、實時地、智慧地互動式教與學提供了可能。

無論是電腦的屏幕、投影系統(tǒng)的屏幕，還是手機屏幕；無論是學習者的屏幕、任課教師的屏幕，還是教學理者的屏幕；無論是手機的小屏幕、電腦的中屏幕，還是類似國內(nèi)新維空間站的超寬大屏幕；無論是一對一的直播授課、一對少數(shù)的直播授課，還是一對過十萬的直播授課；無論是固定教室式多媒體環(huán)境學習，還是移動手機式個性化學習；無論是翻轉(zhuǎn)式課堂，還是線上線下混合式課堂；無論是面對學生授課、面對攝像機授課，還是同時面向?qū)W生和攝像機授課；無論是實時地教與學，還是非實時地教與學；屏幕成為智慧型教、學、管的中介物。所以：隔著屏幕實施教與學是智慧課堂的教學模式的顯著特點，換言之，“智慧型隔屏教學模式”的定義是“非面對面的、實時的、智慧互動的隔著屏幕教、隔著屏幕學、隔著屏幕管的直播教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是面對面地教與學，有時稱其為“Face-to-Face，F(xiàn)OF”教學模式。與之相對應(yīng)的科技化和未來主流化的教學模式是“屏幕-到-屏幕，Screen-to-Screen，SOS”教學模式，本文稱其為“智慧型隔屏教學模式”或“SOS教學模式”。

3 “智慧型隔屏教學模式”的實踐

2015年臺灣“中央社”9月1日報道，美國哈佛大學商學院最新教室沒有課桌椅，取而代之的是教授對著延伸好幾面墻的熒幕教學，上面有多達60名學生的同步連線畫面，他們都是從自己的計算機登入。據(jù)美聯(lián)社報道，這個充滿未來感的教室位于校園外3公里的攝影棚內(nèi)，課程如大型視頻會議。學生可以中途發(fā)問，教授也可停下講課回答個別學生的問題，或者向所有人快速發(fā)布線上調(diào)查。這項計劃稱為HBX Live，與事先錄好、讓學生之后觀看的在線課程是不同的。哈佛希望創(chuàng)造出校園內(nèi)教室的現(xiàn)場在線版本[4]。

無獨有偶，在耶魯大學商學院，世界各地的學生都可選修透過視頻會議教學的在線課程。加州大學圣地亞哥分校則研發(fā)出計算機程序，讓學生進入虛擬世界，就像電玩游戲一樣，然后在里面參加研討會并互動。在國內(nèi)，近幾年出現(xiàn)的“新維學習空間站”是在中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心、“移動學習”教育部-中國移動聯(lián)合實驗室MOOC研究中心、新界教育公司等多方研究成果和應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上，以新維慕課開源平臺，語音、筆跡、表情等自動智能識別記錄教育、學習行為自然大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建的未來智慧教育、自適應(yīng)學習環(huán)境?？臻g站為教育機構(gòu)和個人的提供課程錄播、直播服務(wù)，為未來學習模式測評研究，包括未來學習終端、智能化教學、學習機器人等提供新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式[5]。

4 “智慧型隔屏教學模式”的典型問題與對策

典型問題1：巧婦難為無米之炊。硬件技術(shù)和軟件技術(shù)是智慧課堂重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。如圖1所示，超寬屏幕是數(shù)十人或更多學習者同時容納在直播屏幕上的硬件基礎(chǔ)。5G技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是遠程實時教學的軟件基礎(chǔ)。鑒于此，智慧課堂是時代性的產(chǎn)物。

圖1 哈佛大學虛擬課堂

典型問題2：教學評價制度是把雙刃劍。智慧型隔屏教學模式涉及到的教師工作量比傳統(tǒng)教學模式的多很多，其課堂的考核規(guī)則也比傳統(tǒng)教學模式的復雜很多，影響課堂教學質(zhì)量的因素也比傳統(tǒng)教學模式的多很多。好的教學評價制度有助于提升智慧教學質(zhì)量，是智慧教學的催化劑；差的教學評價制度會降低智慧教學質(zhì)量，是智慧教學的惡化劑。

典型問題3：建設(shè)不宜急功近利。智慧型課堂的建設(shè)投資很大，運行成本高，使用次數(shù)少，教學質(zhì)量見效不顯著，在急功近利的管理者眼里：該項目的投資不值得或不合時宜。但從長遠考慮，從大局考慮，這份投資還是值得的：如全省的師資培訓可以異地、同時進行，省去了交通成本、住宿成本。

典型問題4：課堂教學管理方法不匹配。因為在講授者面前的是幾十個或更多的屏幕而不是活生生的人體，因為參與課堂的學生可能是來自全球各地，因為學生者可能是各個年齡段的人（如安全教育講座課），所以面對面的授課模式對應(yīng)的課堂教學管理方式以及不再適用于智慧型隔屏教學模式了。如何讓屏幕前的學習者參與課堂的互動，如何評價學習者的課堂績效，如何合理化的規(guī)避隱私問題、倫理問題，等諸如此類的新生事物滋生的新生問題，需要大家一起研究、完善。

5 結(jié)語

借用“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”這句話，說“科技水平?jīng)Q定教育模式”。網(wǎng)絡(luò)直播課讓“百城、千校、萬室、億人”在異國、異城、異校、同時參與教與學成為了可能，這就好比是除夕夜數(shù)億人看中國春晚并且互動起來是一樣的場景?！爸腔坌透羝两虒W模式，Screen-to-Screen，SOS”教學模式”是時代的產(chǎn)物、是未來主流的遠程教學模式、是實現(xiàn)終生教育的教學模式、是教育資源均衡化的教學模式。