■文/張春霞

幼兒園游戲化教學(xué)是一種理想的訴求。本文對幼兒園教學(xué)游戲化進行相關(guān)的探討。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)：“游戲是幼兒的基本活動?！庇變簣@課程必須游戲化，將游戲精神滲透在幼兒的一日生活之中。但當(dāng)下的幼兒園教育教學(xué)中，不少教師都存在著對“課程游戲化”認知的偏差，導(dǎo)致游戲化教學(xué)的價值未能完全發(fā)揮出來。如何運用游戲化教學(xué)是值得幼兒教師探討的課題。

一、游戲方案的科學(xué)設(shè)計

教師對幼兒園游戲化教學(xué)的前期準(zhǔn)備時應(yīng)將幼兒當(dāng)作游戲活動的主角，將幼兒置于游戲活動的中心地位，充分利用好游戲活動的材料、時間與空間等。幼兒教師將游戲活動材料投放到幼兒游戲活動區(qū)域時，首先應(yīng)讓幼兒感受到教師對自己充滿著期望，在游戲過程中，教師應(yīng)把控好游戲時間，游戲時間不宜過長或過短，否則會對游戲的效率產(chǎn)生一定影響。在這樣的角色游戲活動中，幼兒教師需對幼兒的表現(xiàn)予以積極的鼓勵，尤其是對表現(xiàn)突出的幼兒更應(yīng)大加贊賞，而在幼兒游戲出現(xiàn)困惑時，教師也應(yīng)及時地予以指導(dǎo)與幫助，以利于游戲活動順利展開。

二、游戲情況的時刻關(guān)注

幼兒教師應(yīng)時刻關(guān)注游戲活動的情況，以使及時準(zhǔn)確捕捉幼兒在游戲活動中的需求，當(dāng)幼兒在游戲活動中出現(xiàn)困惑時教師應(yīng)及時地給予指導(dǎo)，及時地調(diào)整游戲活動的材料、時間與空間。比如，幼兒們在玩“丟手絹”這一游戲時，教師就應(yīng)運用掃描觀察的方法及時關(guān)注幼兒游戲的動態(tài)發(fā)展情況，如發(fā)現(xiàn)活潑好動的幼兒在調(diào)皮搗蛋，未能認真地與同伴進行游戲，或發(fā)現(xiàn)有的幼兒在做與游戲活動無關(guān)的事情時，能及時地引導(dǎo)幼兒回到游戲活動中，讓游戲順利開展。

三、游戲過程中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在幼兒游戲化活動中，教師可以運用交叉、平行、垂直三種方式參與其中，這樣可以有效地實現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與幼兒的良性互動，以利于游戲活動順利展開。當(dāng)幼兒在游戲活動中出現(xiàn)困惑時，教師應(yīng)及時地幫助幼兒解惑，指導(dǎo)幼兒游戲。比如，幼兒們在玩“大西瓜與小西瓜”的游戲時，教師可以讓兩位幼兒面對面站立，其中一位幼兒說“大西瓜”，另一位幼兒則做“小西瓜”的手勢，而說“小西瓜”時，另一位幼兒則做“大西瓜”的手勢，教師可以適時地參與到游戲活動中去，及時對幼兒進行游戲活動的指導(dǎo)與干預(yù)，引導(dǎo)游戲活動的方向，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

四、對游戲活動的激勵評價

“教育藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、點撥、激勵?！苯處煂τ變涸谟螒蚧顒又械谋憩F(xiàn)應(yīng)持激勵、欣賞的態(tài)度。當(dāng)游戲化教學(xué)接近尾聲時，教師應(yīng)對游戲化活動開展的情況進行實時點評。比如，教師可以讓幼兒談?wù)劚敬斡螒蚧顒拥氖斋@，這樣能有效地幫助幼兒及時總結(jié)、歸納游戲化活動的得與失、成與敗，以便為后續(xù)的游戲活動提供可借鑒的案例。教師在對幼兒游戲活動中的表現(xiàn)進行評價時，切忌只評價幼兒做得好的方向，應(yīng)客觀、公正地評價幼兒在游戲活動中需要改進的地方，教師需有足夠的耐心、細心、恒心與愛心，有效地幫助幼兒解決游戲活動中遇到的問題，并引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)幼兒及時地總結(jié)游戲活動中的經(jīng)驗教訓(xùn)。

比如，幼兒們在“我們都是木頭人”游戲活動中，教師就需對幼兒的表現(xiàn)及時評價，可以讓幼兒暢談自己玩木頭人游戲的收獲，將自己的游戲經(jīng)驗與同伴、老師進行分享，讓幼兒獲得成功感、愉悅感、幸福感。幼兒在游戲活動中出現(xiàn)困難時，教師需及時地伸出援助之手，及時地給幼兒以幫助，將游戲活動引向正確的方向。

總之，幼兒園教學(xué)游戲化是一種教育教學(xué)理念。幼兒教育需為幼兒科學(xué)設(shè)計游戲化教學(xué)方案，時刻關(guān)注游戲情況，應(yīng)充分發(fā)揮好教師在游戲化教學(xué)中的主導(dǎo)作用，對游戲活動進行激勵性評價，推動游戲活動的進程，促進幼兒的良性發(fā)展。