■文/張亞莉

幼兒園自然角是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)區(qū)域，是幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線，教師應(yīng)認(rèn)真分析幼兒園自然角存在的問(wèn)題并找出對(duì)應(yīng)的策略，讓幼兒在自然角里快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

不少幼兒教師將幼兒園自然角的觀賞性發(fā)揮得淋漓盡致，但自然角的教育價(jià)值未必能有效地發(fā)揮。當(dāng)我們用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理論去審視幼兒園自然角時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：只注重觀賞性。不少教師片面追求幼兒園自然角的外形美，未能正確理解自然角對(duì)幼兒成長(zhǎng)的真正意義，自然角的創(chuàng)設(shè)無(wú)目的性。同時(shí)，自然角創(chuàng)設(shè)的主角本應(yīng)是幼兒，但不少教師卻喧賓奪主，對(duì)幼兒園自然角的設(shè)計(jì)風(fēng)格、布置情況、觀察記錄等一手包辦。不少教師為了維持自然角的環(huán)境，規(guī)定幼兒不許亂動(dòng)亂摸，久而久之，幼兒會(huì)對(duì)自然角失去探究的興趣，探索欲望隨之消失，自然角成為一種美麗的擺設(shè)。

誤區(qū)之二：隨意擺放。自然角擺放設(shè)計(jì)缺乏整體協(xié)調(diào)性，教師憑借自己的喜好隨意擺放，未依據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi)、分區(qū)域的擺放。自然角可以觀察的內(nèi)容似乎很多，但重點(diǎn)不夠突出，不符合學(xué)前兒童的探究規(guī)律，缺乏一定的層次性，沒(méi)有依據(jù)幼兒園大、中、小班幼兒的探究規(guī)律。事實(shí)上，幼兒園大、中、小幼兒在認(rèn)知基礎(chǔ)與能力需求上存在著一定的差異性，都有著各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”。自然角擺放材料時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到幼兒園大、中、小不同階段兒童的這些基本特征，一旦脫離了幼兒的這種基本特征，自然導(dǎo)致幼兒對(duì)自然角失去興趣。

誤區(qū)之三：缺乏持續(xù)性關(guān)注。自然角創(chuàng)設(shè)初期，幼兒們會(huì)對(duì)自然角充滿好奇，展開(kāi)探究。如“小金魚(yú)喜歡吃什么”“仙人掌生長(zhǎng)需要大量的水嗎”等，教師要及時(shí)捕捉幼兒探究自然角的興趣點(diǎn)，并適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充自然角的材料，以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)持續(xù)的觀察。但遺憾的是，教師通常只在自然角成立初期重視這些，隨著時(shí)間的推移，教師便會(huì)缺少耐心、細(xì)心與恒心了，對(duì)幼兒的探究置之不理。

二、自然角創(chuàng)設(shè)誤區(qū)的對(duì)應(yīng)策略

教師需對(duì)幼兒園自然角存在的誤區(qū)尋找出相應(yīng)的對(duì)策，以充分發(fā)揮自然角的育人作用。

對(duì)策之一：更新教育理念。教師應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，讓自然角充滿生機(jī)，充滿活力，彰顯科學(xué)性，富有啟迪性，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，體會(huì)探究的無(wú)限歡樂(lè)。

對(duì)策之二：創(chuàng)新自然角材料。自然角材料涉及容器、土壤、澆水器等。自然角的種植容器通常是一些現(xiàn)成的瓷罐、陶罐、塑料盆等，事實(shí)上，日常生活中不少?gòu)U舊物品都是可以回收利用的，比如易拉罐、飲料瓶、洗衣液瓶等，都能改造成種植容器。在選擇自然角容器時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒依據(jù)自然角動(dòng)植物的生長(zhǎng)習(xí)性進(jìn)行選擇，比如，有的植物需對(duì)根須進(jìn)行觀察，就需要選擇透明的容器。自然角的植物種植時(shí)離不開(kāi)土壤，而土壤的種類(lèi)又有許多種，如泥土、沙粒等，不同的植物生長(zhǎng)所需要的土壤不同，教師應(yīng)與幼兒共同分析不同植物的特征以便準(zhǔn)確選擇不同的土壤。

對(duì)策之三：創(chuàng)新陳列方式。教師應(yīng)創(chuàng)新自然角材料的陳列方式，如可以運(yùn)用懸掛的方式、平鋪的方式、層層疊加的方式等。自然角的生物教師需從教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、季節(jié)等特征與具體要求作出取舍，投放的材料可以是圖片，可以是模型，還可以是實(shí)物。

對(duì)策之四：創(chuàng)新觀察記錄方式。幼兒園自然角的情況需及時(shí)做好記錄，記錄的方式可以是多樣化的，可以運(yùn)用小視頻的方式進(jìn)行記錄，讓幼兒對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程有更直觀的了解，也可以用繪畫(huà)的方式畫(huà)下來(lái)，還可以綜合運(yùn)用圖片、表格文字等方式進(jìn)行記錄。

總之，教師應(yīng)認(rèn)真分析幼兒園自然角存在的問(wèn)題并找出對(duì)應(yīng)的策略，以讓幼兒在自然角這片小小天地里，大膽地探究、主動(dòng)地參與，讓小小的自然角真正成為幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景線。