有的師源性心理傷害是教師無意中造成的，教師自己都不清楚給學(xué)生造成了傷害。比如王老師說希望學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不然今后就只能去掃大街，恰好班里有名男生的母親是清潔工，該男生就一直跟王老師作對，還在背后罵王老師。后來，有學(xué)生把情況反映給王老師，王老師找這名男生談心，才知道事情的原委，化解了師生矛盾。

有的師源性心理傷害是教師對學(xué)情把控不準(zhǔn)引起的。也許教師原本帶著善意，僅僅想刺激一下學(xué)生，但從學(xué)生角度來說卻產(chǎn)生了傷害，結(jié)果事與愿違。比如李老師想讓蔡某努力學(xué)習(xí)，就經(jīng)常在蔡某面前提到與蔡某要好的賀某學(xué)習(xí)成績好，是蔡某學(xué)習(xí)的榜樣。但蔡某并沒有以賀某為榜樣，而是對賀某產(chǎn)生了嫉恨心，最后發(fā)展到毀壞賀某的筆記本和課本。

有的師源性心理傷害是由于教師情緒化教育造成的。人在不冷靜的時候容易做出不理智的事情。比如，有位數(shù)學(xué)教師因為職稱晉級受阻，有段時間情緒不好，對來辦公室問問題的學(xué)生呵斥：“我是教書，不是教豬?！薄澳氵€想保送，有職高讀就不錯了。”后來這名學(xué)生數(shù)學(xué)成績一塌糊涂。

特別要提的是，有個別教師缺乏職業(yè)道德，對學(xué)生嫌貧愛富，或給不喜歡的學(xué)生“穿小鞋”，冷漠相對。也有教師自己心理本身就有問題，對待學(xué)生尖酸刻薄。這些現(xiàn)象無疑對學(xué)生心理傷害很大，不僅可能讓師生對立，還影響學(xué)生的人生觀、世界觀，甚至給學(xué)生帶來難以磨滅的傷害。

（重慶市第42中學(xué)校? 馬良）