郝瑩琛 郭曉蓓

【摘 要】本文立足于闡述我國兒童性教育的現(xiàn)狀，并分析發(fā)展過程中所存在的主要問題；同時藉由探討國外發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在兒童性教育發(fā)展方面的先進(jìn)經(jīng)驗，積極探索適合我國兒童性教育的發(fā)展模式；進(jìn)而在此基礎(chǔ)上嘗試倡議將護(hù)理學(xué)相關(guān)知識、技能和方法應(yīng)用于我國兒童性教育的發(fā)展研究中，積極推動此項事業(yè)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】兒童性教育；護(hù)理學(xué)；家庭；學(xué)校

在我國由于傳統(tǒng)文化對“性”的長期壓抑，很多人都對“性”這個話題唯恐避之不及。特別是不會和孩子談及正確的性知識，而這恰恰會嚴(yán)重影響到兒童的健康成長。時至今日，兒童性教育得到了社會各界越來越多的關(guān)注，“兒童性教育的本質(zhì)究竟是什么？”、“我們可以為兒童性教育做些什么？”等實質(zhì)性問題日漸引發(fā)全民思考，這也是我國在兒童性教育發(fā)展層面的一大突破。

一、我國兒童性教育現(xiàn)狀及存在問題

建國伊始，周恩來總理就曾明確提出過關(guān)于兒童性教育的相關(guān)倡議，他說：“我們應(yīng)該在女生第一次來月經(jīng)以及男生第一次發(fā)生遺精之前，將科學(xué)的性知識教授給他們?！钡捎诜N種原因，我國在兒童性教育方面一直進(jìn)展不夠顯著。

就學(xué)校層面而言，主要存在著兒童性教育師資的稀缺、性教育教材的匱乏以及性教育意識的薄弱等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致兒童性教育滯后于兒童性成熟的窘境。數(shù)據(jù)顯示，我們國家大多數(shù)兒童首次接觸生理衛(wèi)生知識都是在小學(xué)高年級甚至步入初中之后。然而一個不容忽視的事實卻是我國兒童性成熟的時間比十年前早了整整一年，這就使得兒童在成長發(fā)育的過程中對自身生理及心理變化相關(guān)知識的渴求日益低齡化，迫切需要家長與老師的正確引導(dǎo)，但現(xiàn)實卻不盡人意。

就家庭層面而言，父母是孩子的第一任老師，其日常行為舉止都會對子女產(chǎn)生潛移默化的影響。家庭理應(yīng)在兒童性教育中發(fā)揮不可替代的作用，但是我國很多家長都認(rèn)為像孩子傳授性知識會引發(fā)隱患，所以他們寧愿采取封閉的方式，并不主動施行正確的引導(dǎo)。然而父母對性知識的過度保密，致使孩子只能通過各種非正規(guī)渠道獲得想要的知識，而這才是帶來諸多隱患的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

發(fā)展兒童性教育，不僅有利于兒童自身的發(fā)展，更有利于解決與性有關(guān)的一系列社會問題；因此，我們必須高度重視通過分析現(xiàn)狀研究其中所存在的主要問題。首先是教育資源問題，現(xiàn)階段雖然很多幼兒園、中小學(xué)都將性知識教育引入了課堂，但大多仍然是遮遮掩掩式的，生理知識課本的編排也相對枯燥，并且缺乏專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的講解。其次是教育環(huán)境問題，學(xué)校和家庭是兒童接受教育的主要場所，社會環(huán)境也同樣會間接影響兒童接受的教育內(nèi)容和方式，如果這些環(huán)境不能沖破傳統(tǒng)觀念的禁錮，就會對兒童產(chǎn)生不健康的影響，導(dǎo)致許多孩子性無知亦或性觀念薄弱。最后是教育態(tài)度問題，目前，很多本應(yīng)肩負(fù)專業(yè)責(zé)任的教育者們?nèi)匀粠е猩坨R去看待性教育這個問題，這樣的態(tài)度如果不能及時轉(zhuǎn)變，對于兒童性教育的發(fā)展也是一大桎梏。

二、借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗發(fā)展我國兒童性教育

美國、瑞典等西方發(fā)達(dá)國家是最早提出專業(yè)化兒童性教育的國家，其在兒童性教育的理論和實踐上都取得了較之我國而言尤為顯著的巨大成就，值得我們加以研究和借鑒。總的來說，國外發(fā)達(dá)國家提倡兒童性教育應(yīng)該傾向于低齡化，讓孩子從小就以與身心特點相符合的方式逐漸接觸正確的性引導(dǎo)；此外，應(yīng)給孩子建立的系統(tǒng)的性教育體系，例如除了性知識還要對其進(jìn)行性心理健康教育等，幫助孩子在理解知識的同時也能具備正確的態(tài)度去處理與性相關(guān)的系列問題，明確自己在性別角色等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

有鑒于此，我國可以學(xué)習(xí)西方先進(jìn)經(jīng)驗，再與本國具體實際相結(jié)合，探索本土化兒童性教育發(fā)展之道。

一是推陳出新，樹立正確科學(xué)的性教育觀念。對此我們應(yīng)努力杜絕談性色變的現(xiàn)狀，讓家長、學(xué)校以及其他群體能夠正視兒童性教育問題，不再緘口不言、聞之色變，認(rèn)為孩子只要談及“性”就是品行不端；如果這種傳統(tǒng)的態(tài)度不能徹底根除，兒童性教育的發(fā)展就始終無法獲得真正的進(jìn)展。

二是拒絕迷茫，明確兒童各年齡段所需的性教育內(nèi)容。兒童在其成長過程中的每個階段心智發(fā)展是不同的，因此對其進(jìn)行性知識傳授的方式也應(yīng)有所區(qū)別，基本原則就是一定要符合其身心發(fā)展特點，不能用“一刀切”的簡單方式對待性教育問題。

三是促進(jìn)兒童性教育教材的研發(fā)以及專業(yè)教師的培訓(xùn)。教材要做到的圖文并茂、內(nèi)容健康積極、適用于每個階段兒童的接受能力，并且努力借助新媒體開發(fā)更具有現(xiàn)代化特色的教育教學(xué)手段；此外，對教師培訓(xùn)應(yīng)注重專業(yè)知識和教育方法并重，因為方法是否得當(dāng)也直接影響教育的效果。

三、護(hù)理學(xué)介入兒童性教育的意義與可能路徑

護(hù)理學(xué)是一門基于自然科學(xué)和社會科學(xué)理論的綜合應(yīng)用科學(xué)，其致力于運用專業(yè)知識研究、維護(hù)、促進(jìn)和恢復(fù)人類健康。對于兒童性教育事業(yè)的研究與發(fā)展而言，專業(yè)護(hù)理工作者的介入勢必起到很好的推動作用。

首先，護(hù)理學(xué)可與課堂性教育相結(jié)合。專業(yè)的護(hù)理工作者無疑比教師具備更多的性教育專業(yè)知識，如能結(jié)合課堂教學(xué)加以呈現(xiàn)，勢必有助于孩子們從正確渠道學(xué)習(xí)更為豐富的性知識。

其次，護(hù)理學(xué)可促進(jìn)性知識的科學(xué)普及。比起教師和家長，專業(yè)護(hù)理人員可以給予兒童更為客觀和準(zhǔn)確的性知識傳播，并可以正確指導(dǎo)孩子處理與性相關(guān)的實際問題，例如幫助女孩子在經(jīng)期正確保護(hù)自己，避免“偽科學(xué)”導(dǎo)致的不良后果等。

最后，護(hù)理學(xué)可服務(wù)于特殊兒童的專業(yè)康復(fù)。這里的特殊兒童指的是那些遭受過性侵害的兒童群體，針對其進(jìn)行的性知識教育和性心理輔導(dǎo)更加需要我們的關(guān)心和重視。專業(yè)護(hù)理人員可以運用專業(yè)知識，通過講授、情境游戲、學(xué)科交叉灌輸、同伴學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)特殊兒童克服障礙，實現(xiàn)康復(fù)。

四、小結(jié)

綜上所述，我們必須承認(rèn)和正視我國在兒童性教育方面的發(fā)展至今仍有很大的提升空間，而對于這個問題的研究和解決都隨著頻頻見諸報端的兒童性侵害案例顯得尤為刻不容緩。基于此，學(xué)界和社會相關(guān)人士應(yīng)群策群力，探索任何可能的解決和優(yōu)化提升之道。而從護(hù)理學(xué)專業(yè)層面來看，也應(yīng)利用專業(yè)優(yōu)勢積極介入這一關(guān)乎家庭幸福和社會和諧的重大問題。

誠然，探索任何關(guān)于兒童性教育的內(nèi)容、原則以及方法都不是一蹴而就的事情，都需要我們腳踏實地、一步一個腳印的去構(gòu)想和實踐。若想構(gòu)建出一個相對完整的體系，則又是非常艱巨繁雜的任務(wù)。在這個過程中，離不開家庭、學(xué)校以及社會的共同努力！

可以預(yù)見的是，隨著我國兒童性教育理念的逐步更新，以及積極借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗并聯(lián)系我國實際加以轉(zhuǎn)化，勢必極大推動我國兒童性教育體系與制度的完善，進(jìn)而提高兒童性教育的科學(xué)性和實效性。

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