●真題回放

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1919年，民族危亡之際，中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設的新征程。1979年，“科學的春天”生機勃勃，莘莘學子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現(xiàn)偉大復興，中國青年接續(xù)奮斗……

請從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。

① 1919年5月4日，在學生集會上的演講稿。

② 1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③ 1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。

④ 2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感。

⑤ 2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

要求：結合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

●真題解讀

2019年全國Ⅱ卷作文題變?yōu)榈湫偷娜蝿镇?qū)動型作文，題目要求有明確的指令性任務。材料文字雖然龐大，但關涉社會熱點的話題，激發(fā)考生的文化認同、家國情懷。審題難度系數(shù)小。這個題目有如下特點：

1.強化了對文體特征的考查。本題考查三類應用文體。一是書信類，考了給不同對象的信：有對家長的，有對同學的，有表達對個人慰問的（慰問信也是書信的一種）;二是演講稿類;三是感想類，不過不是針對讀書的常見感想，而是針對看聽影音作品后的感想。

2.強化了對核心價值觀念的考查。材料以時間為經(jīng)，以愛國為緯，經(jīng)緯交織：從波瀾壯闊的近現(xiàn)代史中選取了五個歷史節(jié)點，突出了五四運動百年來中國青年的愛國精神和接續(xù)奮斗歷史，濃縮了中國青年與祖國同呼吸共命運，振興家國的奮斗歷程。在百年歷程中， 既有對歷史的回顧，也有對當下的思考，還有對未來的展望，回顧了中華民族從救亡圖存到偉大復興的歷史進程，突出了中國青年在各個歷史時期義無反顧勇往直前的家國情懷，旨在啟發(fā)當下青年積極思考國家民族的過去、現(xiàn)在、未來，自覺投身時代潮流，把個人成長和國家民族的前途命運，興盛富強緊密結合起來，為實現(xiàn)“中國夢”而不懈奮斗?？疾榱藧蹏@一社會主義核心價值觀念以及責任人擔當國家認同等核心素養(yǎng)，對青少年學生成為全面發(fā)展的人頗具引導作用。

3.強化了任務驅(qū)動作文的考查。本題目任務指令明顯，具體來說有三點： 一是要求考生從五種情境中任選一種，以青年學生當事人的身份完成寫作任務;二是文體要求分別是演講稿、觀后感和書信三種形式選擇一種，這點又細化為三個小點：1、三種應用文體的格式;2、與題目給出的寫作對象相適應的口吻、語境、思想;3、與集會上、游行后、新生開學典禮后等歷史節(jié)點情境相適應的氛圍、內(nèi)容，如：特定時空的背景元素，當事人特定的理想抱負、思想情懷、歷史感悟等?？忌鷮忣}時需要仔細又仔細。

●參考立意

分別是“為民族解放奮斗”“為建設祖國奮斗”“為科教興國奮斗”“為復興強國奮斗”“為實現(xiàn)夢想奮斗”。

●思路導航

1.為民族解放奮斗。言論材料。李大釗：以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙，資以樂其無涯之生。魯迅：即使艱難，也還要做;愈艱難，就愈要做。改革，是向來沒有一帆風順的，冷笑家的贊成，是在見了成功之后。事例材料：在巴黎和會上，美英法對山東問題做出了向日本一邊倒的決裁。中國代表團雖然提出強烈抗議，但最后作為戰(zhàn)勝國之一的中國竟然和戰(zhàn)敗國一樣，成為任人宰割的俎上魚肉。血淋淋的事實說明：國家必須強盛，民族必須興旺，在世界上才有立足之地。

2.為建設祖國奮斗。言論材料。蘇步青：愛祖國，為祖國的前途而奮斗，是時代賦予我們的神圣職責。秋瑾：成敗利鈍不計較，但恃鐵血報祖國。事實材料。王繼才夫婦為了海防事業(yè)，無私奉獻，苦守孤島32年。島就是家，家就是島，舍小家顧大家。不求功名利祿，但求把黨和人民交給自己的任務完成，把個人的理想和工作目標融入到國家和民族事業(yè)當中。

3.為科學興國奮斗。言論材料。鄧小平： “不堅持社會主義，不改革開放，不發(fā)展經(jīng)濟，不改善人民生活，只能是死路一條?！薄翱茖W技術是第一生產(chǎn)力?！笔聦嵅牧希涸∑綇?964年開始研究雜交水稻技術，他憑著豐富的想象、敏銳的直覺和大膽的創(chuàng)造精神，認真總結百年農(nóng)作物育種史和20年“三系雜交稻”育種經(jīng)驗，于1986年提出了“雜交水稻育種的戰(zhàn)略設想”。終于憑借科學技術，讓14億中國人都能吃飽飯。

4.為復興強國奮斗。言論材料。大仲馬：為祖國而死，那是最美的命運??！韓愈：赤心事上，憂國如家。曹植：閑居非吾志，甘心赴國憂。事實材料：鴉片戰(zhàn)爭中，藏族遠征軍為了祖國領土，千里馳援，浴血邊陲;胡錦濤撿拾國旗標識，免遭踐踏，挺起祖國的魂魄……茅以升以“縱使科學沒有祖國，但科學家確是有祖國的。我是中國人，我的國家更需要我！”義正辭嚴地拒絕了國外誘人的工作條件。

5.為實現(xiàn)夢想奮斗。言論材料。習近平：“每個人都有理想和追求，都有自己的夢想?，F(xiàn)在，大家都在討論中國夢，我以為，實現(xiàn)中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想?！薄爸袊鴫羰亲非笮腋５膲簟Ｖ袊鴫羰侵腥A民族的夢，也是每個中國人的夢。”

事實材料：盧永根捐出畢生積蓄，用于設立教育基金，獎勵貧困學生與優(yōu)秀青年教師。為了強國夢，甘愿把自己燃燒。劉銳為大國利器，脫翎換羽，展翅高飛，穿越海峽，空巡黃巖。巡天掠海，為國仗劍。

●考場誤區(qū)

1.寫作立意的趨同化。從考場反饋來看，比較普遍存在的問題是：雖然有五個任務可選，但在高考考場這一特殊的環(huán)境中，為了求穩(wěn)，大多數(shù)考生不假思索寫“紀念五四運動100周年大會”的觀后感，這就導致寫作立意的趨同化，甚至出現(xiàn)千人一面、千篇一律的局面。

2.寫作身份的錯位化。寫作中考生要注意“以青年學生當事人的身份完成寫作”，即考生勢必要聯(lián)想，要想象，要把自己置于話題的情境之中，“以青年學生當事人的身份”漫游歷史，前瞻未來。不少考生缺乏作者意識，沒有假定自己是上述已發(fā)生或未發(fā)生事件的見證人、“當事人”，缺乏自己切中時弊的議論，真摯情感的抒發(fā)，沒有表達自己對祖國命運前途的思考與熱愛。

3.文體特征的隨意化。材料下有“符合文體特征”的明確要求。有少數(shù)考生沒有注意每個任務后都有明確的文體限制，有演講稿、有書信、有觀后感、有慰問信，寫作時沒有要符合各自的文體特征：或沒有體現(xiàn)在題目上，或沒有體現(xiàn)在格式上，或沒有體現(xiàn)在行文過程中。更有甚者，張冠李戴將書信體變成了演講稿 。

（解析：楊通謳 ?高星云）