陰良娟

摘要：“教師、學(xué)生、教材”三位一體構(gòu)成我們課堂教學(xué)的核心三要素。其中教師的教和學(xué)生的學(xué)，都是以教材為素材和平臺(tái)，我們都知道只有有效地“解讀”教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性才能依托教材這個(gè)載體，在教師的指導(dǎo)下更好地得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞 配圖 溝通 優(yōu)化

新出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》收錄“解讀”該條，稱(chēng)它為：“通過(guò)分析來(lái)理解?！薄袄斫饨滩摹笔峭Ａ粼谥澜滩氖鞘裁磧?nèi)容，明白教參提供教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，而 “解讀教材”讓教師多一份主動(dòng)參與，多一份理性研究，“解讀”體現(xiàn)了教師和文本互動(dòng)對(duì)話(huà)的過(guò)程性。它基于學(xué)生的學(xué)，聚焦在挖掘教材的深度和廣度上，即活用教材，挖掘教材資源，拓寬、延伸知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)從點(diǎn)到線(xiàn)到面，從已知到未知，從課內(nèi)到課外延伸。

元代布袋和尚的“插秧詩(shī)”中的“低頭便見(jiàn)水中天”， 詩(shī)人的視野是廣闊的，低頭不僅能看到水中秧苗，更能觀(guān)察到它折射出的廣闊天空，我們走進(jìn)教材，活用教材，豐厚教材，真正讓教材為學(xué)生服務(wù)，這正是“解讀教材”所期待的境界。

1配圖，解讀的內(nèi)容

談到“解讀”，大家往往直接想到解讀文字，教材中的配圖也需要解讀，因?yàn)榕鋱D不只是為了使得課本比較活潑生動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，其實(shí)它們常常承擔(dān)著突破教學(xué)重難點(diǎn)的作用，我們?cè)诮庾x教材時(shí)要尤為關(guān)注。（1）主題圖，教學(xué)的基點(diǎn)（舉例：二年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》）。（2）輔助圖，教學(xué)的支點(diǎn)（舉例：一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》）。

2溝通，解讀的關(guān)鍵

北京師范大學(xué)的周玉仁教授認(rèn)為“教材是在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實(shí)和基本方法聯(lián)系起來(lái)的整體。這個(gè)整體不是知識(shí)、原則的羅列和拼湊，也不是各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單求和，而是一個(gè)上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。”

第一，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)，有效突破。（舉例：四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》）

教材的知識(shí)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有賴(lài)于已有的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)等多方面的因素。在解讀教材時(shí)，我們要善于溝通新舊知識(shí)，尋找到學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，循序漸進(jìn)、讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和能力，自己去發(fā)現(xiàn)和研究新知，充分讓學(xué)生體驗(yàn)、操作、思考、交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多維目標(biāo)。

第二，挖掘連接點(diǎn)，融會(huì)貫通。（舉例：二年級(jí)上冊(cè)《9的乘法口訣》）

要想學(xué)生善于歸納自己所學(xué)知識(shí)，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，老師就要用心解讀教材，把所教的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從它們內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和思維方式加強(qiáng)溝通，把點(diǎn)連成線(xiàn)，把線(xiàn)連成面，巧妙梳理，點(diǎn)撥到位，使知識(shí)點(diǎn)之間建立合理有機(jī)的聯(lián)系，那么學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活。

第三，抓住對(duì)比點(diǎn)，梳理建構(gòu)。（舉例：三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》）

3優(yōu)化，解讀的追求

我們常說(shuō)要把一本書(shū)越上越薄，那是學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，知識(shí)體系得以有效建構(gòu)。我們的教學(xué)僅僅滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的研究力、學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，是需要我們好好地解讀教材，對(duì)教材應(yīng)“遵循而有所立”，? ? 結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知水平，對(duì)教材的內(nèi)容加工處理，擴(kuò)大例題的思維空間，增強(qiáng)教材的探究性，創(chuàng)造性地用好教材，把簡(jiǎn)單的內(nèi)容上得豐厚，不斷優(yōu)化我們的教學(xué)。

第一，互動(dòng)生成，靈活應(yīng)用。（舉例：五年級(jí)上冊(cè)《嘗試與猜測(cè)》）

例題是一個(gè)微縮典型的例子，它具有代表性，但也有它的局限性，我們?cè)诮庾x教材時(shí)要用好例題，同時(shí)也要思考怎樣通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)它的局限性，讓例題教學(xué)有深度、有廣度，更具有思維的含量。

第二，舉一反三，凸顯本質(zhì)。（舉例：二年級(jí)下冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》）

第三，以退為進(jìn)，探究方法。（舉例：四年級(jí)上冊(cè)《用計(jì)算器探索規(guī)律》）

4練習(xí)與復(fù)習(xí)，解讀的盲區(qū)

4.1整合教材，理清練習(xí)層次

我們想到要解讀例題，但是我們卻常常忽略練習(xí)。教材本身的練習(xí)安排是有坡度、有層次的，我們要善于根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、研究點(diǎn)，把每一道練習(xí)的意圖解讀到位，思考這道練習(xí)需要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，我們通過(guò)這道題還能給學(xué)生哪些訓(xùn)練、拓展和延伸等等，只有使用得當(dāng)，才能真正使練習(xí)起到復(fù)習(xí)鞏固，訓(xùn)練思維的作用。

4.2注重梳理，有效復(fù)習(xí)建構(gòu)

現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課，重“練”輕“理”。原因有二：（1）教材的復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)的形式就是練習(xí)，老師們只關(guān)注教材編排的外在形式，不解讀聯(lián)系背后的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。（2）考試就是考習(xí)題，因而必須做練習(xí)，講練習(xí)，目的是熟悉各類(lèi)題型，以達(dá)到“全面”復(fù)習(xí)。

日常生活中當(dāng)東西多的時(shí)候，我們常常整理好，捆一捆，這樣便于攜帶。這個(gè)道理也適用于復(fù)習(xí)課，在課上幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理有序的構(gòu)建，打通它們之間的聯(lián)接，學(xué)生只有融會(huì)貫通才能靈活運(yùn)用。因而在復(fù)習(xí)課上，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能盲人摸象，要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就要把教學(xué)的著力點(diǎn)放在復(fù)習(xí)的整合點(diǎn)，把零散的知識(shí)有效整合，便于學(xué)生抓住本質(zhì)，梳理知識(shí)，學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)知識(shí)包羅萬(wàn)象、豐富之極，但在繁雜的知識(shí)系統(tǒng)中有著它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，有著它自身的規(guī)律，教材的解讀從師生的實(shí)際出發(fā)，立足教材，突破教材，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的教學(xué)，“低頭便見(jiàn)水中天”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。