周慶豪

摘要：項目式學習是當今推進素質(zhì)教育改革的一個有效教學方法，學生的主體地位得到重視，學校的教學教育工作也將圍繞學生展開。項目式學習相對以往的傳統(tǒng)教學在鍛煉學生思維能力和動手能力上有諸多好處，它是一種新型的教學方法，同時它也符合現(xiàn)代教育的發(fā)展，本文將用《飲水健康》為例談項目式學習在小學教育中的應用，旨在通過分析項目，找到提高小學教育質(zhì)量的方法。

關鍵詞 項目式學習 小學活動 飲水健康

0引言

在小學階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前課堂教學改革的根本方向。如何更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，關鍵是要進行更加深層次的學習，而項目式學習是培養(yǎng)學生深度學習的根本橋梁。

當今的教育強調(diào)以人為本，以學生為課堂主體來辦教育，更加注重對學生個人的自主學習能力和動手能力的培養(yǎng)。項目式學習是優(yōu)化學生學習方法的重要方式，摒棄以往教師為主體的教學模式，從教師“一言堂”到學生主導課堂，讓更多學生愿意參與到課堂學習中來，提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學質(zhì)量。水是生命之源，我們的生活離不開水，飲水健康對我們每個人的生存來說至關重要，以飲水健康為題材，學生可以從不同方面來展開項目式學習，開展研究探索活動。

1項目式學習的特點

1.1從被動學習到主動學習

傳統(tǒng)的課堂教學方法強調(diào)學生機械地學習，由教師給學生傳授知識，學生被動接受，這樣在一定程度上會使學生對學習失去興趣。由于這樣的方式學生幾乎不能參與到課堂中來，導致學生容易在課堂上昏昏欲睡，失去了學習的主動性和創(chuàng)造性。興趣是學生尋求知識的動力，尤其是在小學階段，所以小學教育教學首先要喚醒學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性。項目式學習是讓學生自己去探尋、去思索知識的一種新型學習模式，讓學生發(fā)自內(nèi)心的去動手實踐，培養(yǎng)學生勤于動手、樂于探究的精神，同時也讓學生在參與知識探索的過程中鍛煉分析和解決問題的能力。

1.2從知識獲得到實踐參與

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)課本的知識，教師讓學生熟記、套用和背誦文章的知識，但很少考慮學生的實踐經(jīng)歷和生活體驗的情況，這樣的方式容易讓學生思維固化、失去學習的興趣。項目式學習從生活實際出發(fā)，將學習與生活實際結合起來，加強知識和生活之間的緊密聯(lián)系，引導學生用所學的知識去解決實際生活中所面臨的問題，提高學生的創(chuàng)新思維活力和動手實踐能力。知識來源于生活回歸于生活，我們要培養(yǎng)的學生不是一味知道考試的書呆子，而是符合我們社會需求的綜合型人才，項目式學習就是打破這一局面，發(fā)揮學生潛能的一種新型的學習模式。實踐調(diào)查是科學學習的關鍵一步，如果學生不參與到生活實踐中光是紙上談兵，就難以掌握真理。而且，項目式學習是實踐參與性的學習，與我們的生活息息相關，這樣的方式更加能夠觸動學生內(nèi)心深處，激起學生探究和思索的熱情。

1.3從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究

在實際的教學中，由于小學生的知識水平有限，同時認知能力有所欠缺，教師通常將學科知識加以簡單或表層化地傳達給學生，導致學生學到的就是公式、概念，對其緣由并不理解，這樣就容易導致學生的知識鏈條銜接不上，阻礙學生知識體系的建成和完善，降低了課堂教學的內(nèi)涵和深度。從知識學習上來說，科學的本質(zhì)是知識金字塔的塔底，打好了基礎才能將知識體系堆砌更高。項目式學習更加強調(diào)讓學生接觸到科學的本質(zhì)，教師在教學的過程中要善于引導學生去探索科學現(xiàn)象背后的本質(zhì)原理，培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)。

2項目式學習的實踐價值

2.1改進學生的學習質(zhì)量

與項目式學習相對的是問題式學習，問題式學習由教師承擔提問者，學生通過課前預習和其他輔導資料的準備來回答老師的提問，從而完成學習任務。這樣的學習方法雖然在一定的程度上也能讓學生學到知識，但是從長原來看，學生的主動探索知識的能力和實踐能力沒有得到明顯的提高，更有甚者，有些學生抱著應付提問的心態(tài)，在網(wǎng)上百度材料隨便敷衍了事，影響教學質(zhì)量，因此，我們需要轉變教學方式，找到解決問題的最佳方法。項目式的學習可以有效解決這些問題，項目式學習以項目為主導，通過有計劃有目的的教學安排，改變學生以往的學習態(tài)度和學習方式，從而讓學生真正學到知識。

2.2提高學生的發(fā)展質(zhì)量

百年大計，育人為本。教育的目的最終是為了培養(yǎng)符合社會需求的人才，隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)型綜合型人才的需求越來越多，教育者要對教書育人有強烈的責任心，關心學生的未來和學生的發(fā)展，在培養(yǎng)學生能力的同時要與社會接軌。項目式學習強化了學生的主體地位，讓學生通過項目來鍛煉動手能力，同時也能激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生將所學的知識與生活實際緊密聯(lián)合起來，改變以往知識脫離實際的現(xiàn)象?？傊椖渴綄W習最終是為了優(yōu)化學生的發(fā)展，提高學生的學習效率。

3小學《飲水健康》項目式學習開展

3.1目標定位

教學的目標是教學活動的歸宿，它是教育理念的集中體現(xiàn)。教學目標的設定需要考慮好以下幾個方面的因素：一是教學的任務，二是學生的活動需求，三是活動的社會效益，四是教學本身的功能。飲水健康的活動主要是通過實踐，讓學生認識到水對于健康的重要性、了解生活飲用水的標準，并且通過學習與實踐讓學生學會思考和調(diào)查，能夠完成簡單的調(diào)查報告。同時，項目式學習一般是以小組為單位，通過組內(nèi)成員之間的溝通來鍛煉學生的工作協(xié)調(diào)能力和溝通能力，大家一起相互協(xié)調(diào)完成時間考察，通過項目式學習，可以幫助培養(yǎng)學生的各方面的綜合能力，為學生提供一種正確的學習方式。教師在組織學生活動的時候必須要根據(jù)教學目標來設計活動形式和內(nèi)容。

3.2飲水健康的項目化改造

小學階段的參考資料較少，教師可以充分利用課文內(nèi)容和校園周邊環(huán)境來實施項目化學習。例如，教師可以以小組為單位，讓學生去校園周邊采集三種以上不同的水質(zhì)，分析水質(zhì)不同的原因，分析它們與標準飲用水的差別。根據(jù)年級的不同來開展不同的實踐活動，對于低年級可以選擇稍微簡單的話題，例如有關水的景象或者動植物、水的運動和飲水健康;高年級的可以分析有關水的生態(tài)、文化和旅游等，當然，項目式學習的內(nèi)容不是固定的，學生可以和教師之間展開交流活動，探討適合執(zhí)行的學習項目。項目的安排要嚴格按照項目進程進行，從項目的方案的提出，到開年級大會來安排各個年級的項目式學習任務，再細分到班級和小組的工作內(nèi)容。

3.3展示方式多樣化

在小組完成項目調(diào)查之后，可以選取不同的方式來展示調(diào)查結果。首先，人員不限。關于飲水健康，如果條件允許，可以請家長、專家或者社會人士來分享和交流經(jīng)驗。其次，形式不限。學生可以在老師和家長的幫助下，可以用PPT、圖像、視頻、音頻等方式來展示調(diào)查內(nèi)容，豐富調(diào)查形式。展示內(nèi)容可以引入多遠的、時尚的、前沿的方式，豐富學生的實踐經(jīng)驗，使得學生能夠?qū)︼嬎】涤幸粋€更清楚的認識。最后，強調(diào)社會效益。每個人都是社會的一部分，飲水健康不僅是個人的事，也關乎整個社會的福祉。采用項目式的學習，讓學生能夠更加深層次地了解到飲水健康的重要性，也給學生幼小的心靈埋下希望的種子，教會學生從小開始節(jié)約用水，關注飲水健康問題。

4結論

項目式學習是當今新型的一種教學模式，它符合現(xiàn)代教育的發(fā)展，同時它能夠使學生的學習從被動到主動、由理論到實踐、由淺層到深層地進行學習，幫助學生提高其學習效率，也是對當今教學方式的一種有效補充，對學生的學習質(zhì)量和提高學生個人發(fā)展有重要作用。項目式學習是實施素質(zhì)教育的有效方法，它強調(diào)以學生為中心開展教學實踐活動，同時使得學生能夠?qū)λ鶎W知識有更加深入的體會。以飲水健康為話題開展項目式學習，既能讓學生學到科學知識，也能讓學生在調(diào)查實踐中體會學習的樂趣，培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉動手能力，同時也加強了學生之間、師生之間的溝通，使得學生在學習的時候能夠更加體會所學內(nèi)容，為更好開展教學活動打下堅實的基礎。

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