胡儀艷

(安徽省合肥市大西門(mén)幼兒園 安徽 合肥 230000)

在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的探索，促使角色游戲始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，因此，教師在進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)、材料的投放與教師的指導(dǎo)等方面注重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與過(guò)去的角色游戲的教學(xué)方法存在很大的不同之處，接下來(lái)將具體的分析基于生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園角色游戲的開(kāi)展策略。

1.準(zhǔn)備策略，善于發(fā)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)積極的取得聯(lián)系，初步的了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，教師也可以對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檔案記錄，初步的了解幼兒的真實(shí)想法，在進(jìn)行具體的角色游戲的初始階段，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行合理的設(shè)定，避免與教師的主觀游戲設(shè)定出現(xiàn)沖突，同時(shí)教師在進(jìn)行角色游戲之前，采用投票的方式，確定角色游戲的主題，真正地做到角色游戲與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相契合。

例如《爸爸在家可以做什么》角色游戲中，大部分幼兒對(duì)于媽媽這個(gè)角色認(rèn)識(shí)得非常到位，因?yàn)樵诩抑写蟛糠旨覄?wù)活都是媽媽在承擔(dān)，幼兒看到爸爸在家基本處于無(wú)所事事的狀態(tài)，教師從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于發(fā)掘爸爸在家可以做什么，有的幼兒說(shuō)“爸爸可以拖地、做飯、陪我看電影?！边€有的幼兒說(shuō)“爸爸可以和媽媽一起做家務(wù)，替媽媽減輕一些負(fù)擔(dān)?！蓖ㄟ^(guò)幼兒的探討，在無(wú)形中豐富了爸爸這一角色的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)施策略：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的投放遵循幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

教師在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于從空間布局、環(huán)境規(guī)劃等方面出發(fā)，了解幼兒的初步的看法。在過(guò)去的角色游戲教學(xué)的過(guò)程中，一般都是教師事先進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)也是教師辛苦的制作與完成，因此教師在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，不會(huì)幼兒將游戲中的任何物品碰壞，也不允許幼兒在角色游戲中有自己的發(fā)揮，只能按照教師的步驟一步一步的進(jìn)行，這樣不利于幼兒的全面發(fā)展。

例如《病歷卡的制作》角色游戲中，教師可以從醫(yī)院的醫(yī)生給病人看病進(jìn)行角色游戲的設(shè)定，邀請(qǐng)兩位小朋友扮演兩個(gè)病人，并對(duì)話，其中一位小朋友說(shuō)：“我不知道買(mǎi)什么藥，以前看病還有病歷卡呢?！绷硗庖粋€(gè)小朋友也說(shuō)：“是啊，有了病歷卡，我們就知道怎么吃藥了?！蓖ㄟ^(guò)上述小朋友的對(duì)話可以分析得出他們的生活經(jīng)驗(yàn)非常的豐富，之后，教師順?biāo)浦?，與小朋友一起完成病歷卡的制作，教師提問(wèn)“病歷卡上有什么呢？”小朋友都爭(zhēng)先恐后地回答“有醫(yī)生的簽名”、“有病人的病癥”、“有吃什么樣的藥”、“有不能吃的東西”等等，然后引導(dǎo)幼兒回到病人看病的情境，就會(huì)有醫(yī)生開(kāi)方子，也就說(shuō)幼兒在生活中常見(jiàn)的病歷卡，幼兒從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，完成了病歷卡的制作。

教師在進(jìn)行材料的投放的時(shí)候，不妨與幼兒進(jìn)行討論，具體的游戲材料應(yīng)當(dāng)如何投放嗎，以及還需要哪些材料，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒參與角色游戲的積極性，當(dāng)然，材料的投放并不是一成不變的，教師可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒積極的進(jìn)行材料的制作與收集，倡導(dǎo)材料的生活性、真實(shí)性。

3.指導(dǎo)策略：在具體的角色游戲中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)邏輯思維能力發(fā)展

《旅行地圖》角色游戲過(guò)程中，教師扮演導(dǎo)游，小朋友們扮演游客，利用多媒體技術(shù)給幼兒創(chuàng)設(shè)具體的游玩情境，然后提問(wèn)：“剛剛?cè)チ四敲炊嗟牡胤?，大家最喜歡哪個(gè)呢？”小朋友1說(shuō)：“我忘記了，因?yàn)榈胤教嗔??！毙∨笥?：“導(dǎo)游，你都沒(méi)有說(shuō)地點(diǎn)與名字，我只記住了風(fēng)景圖片。教師這個(gè)時(shí)候適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒回歸到生活實(shí)際中，回想一下，自己的爸爸媽媽帶著自己外出旅行的時(shí)候，需要準(zhǔn)備什么嗎？有的幼兒會(huì)說(shuō)，媽媽會(huì)提前抱旅行團(tuán)，然后跟著導(dǎo)游走，導(dǎo)游會(huì)給我們發(fā)旅行路線，還有的幼兒說(shuō)，既然我們已經(jīng)忘記了剛剛?cè)ミ^(guò)了哪里，不妨將看過(guò)的地方畫(huà)下來(lái)，這樣不就不會(huì)忘記了嗎。教師可以給幼兒提供寫(xiě)字板、表演門(mén)票、旅行地圖等，更好的引導(dǎo)幼兒完成手繪地圖。

教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，是為了促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，教師從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，制定具體的游戲觀察及框架，對(duì)幼兒角色游戲中的一些行為進(jìn)行具體的引導(dǎo)，并提出有效的解決策略。當(dāng)然，也需要教師在進(jìn)行具體的指導(dǎo)中，積累相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考與探究，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)幼兒的角色認(rèn)知，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在角色游戲中做中學(xué)，學(xué)中思考，解放幼兒的思想與雙手，并隨時(shí)將幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，更加有效的引導(dǎo)幼兒，只有這樣，角色游戲才能發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，并豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。