龔秀麗

(陜西省安康市高新中學(xué) 陜西 安康 725000)

初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力以及文化意識。想在初中英語閱讀教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)，教師需要依照這四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與更新，利用具有實(shí)效性的教學(xué)方法加強(qiáng)對學(xué)生多項(xiàng)素養(yǎng)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，保證學(xué)生素質(zhì)能力全面發(fā)展的同時(shí)，收獲高效學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，并且提升課堂的教學(xué)成效。

1.“課前預(yù)習(xí)”模式下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的閱讀課堂，教師在其中發(fā)揮著主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，不僅限制了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生喪失閱讀學(xué)習(xí)的興趣，造成閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，教師轉(zhuǎn)變并更新英語閱讀教學(xué)模式，首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，教師可在課堂教學(xué)中構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)”教學(xué)模式，為學(xué)生制作預(yù)習(xí)課件讓學(xué)生在課下進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)、思考與自主探究。這樣的方式能夠首先發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足核心素養(yǎng)能力需求；還能夠讓學(xué)生提前有一定的知知識儲備，在課堂閱讀學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)教材《My favourite subject is science》這一課時(shí)，教師為學(xué)生制作的預(yù)習(xí)課件中應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生的任務(wù)探究要求，例如根據(jù)本課教材整體的文本內(nèi)容，教師可以設(shè)置話題引導(dǎo)學(xué)生的自主探究思維。例如:“What subjects are involved in this text?”、“Which subject impressed you deeply? What are its characteristics?”、“How do people feel about different subjects?”等等內(nèi)容。這些問題的設(shè)置首先體現(xiàn)了對學(xué)生信息總結(jié)能力的要求，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括；其次對學(xué)生的拓展能力提出了要求，讓學(xué)生結(jié)合文本根據(jù)自身想法展開敘述，綜合來說獲取高效自主學(xué)習(xí)效果。

2.“思維導(dǎo)圖”手段下，提升學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)能要求中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而這一點(diǎn)體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中便是塑造學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠擁有清晰的閱讀探究思路展開對復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的探究，收獲高效閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，教師可在閱讀教學(xué)中引入“思維導(dǎo)圖”教學(xué)手段，通過思維導(dǎo)圖手段優(yōu)化閱讀教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)有效性。選取教材《We're trying to save the earth》作為教學(xué)案例展開思維導(dǎo)圖閱讀模式探究。教師首先引導(dǎo)學(xué)生針對文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，之后根據(jù)文本內(nèi)容所講述的環(huán)境話題分成幾個(gè)重要的討論點(diǎn)進(jìn)行分類敘述，這幾個(gè)討論點(diǎn)便可繪制成思維導(dǎo)圖的二級結(jié)構(gòu)，之后在三級框架結(jié)構(gòu)中以二級框架結(jié)構(gòu)為主題進(jìn)行深入分析:

教師授予學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，使學(xué)生在之后的閱讀學(xué)習(xí)中也可利用此種思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行復(fù)雜文本的探究。通過這種方式來拓寬學(xué)生的閱讀探究思路，讓學(xué)生能夠權(quán)衡多方角度進(jìn)行文本內(nèi)容的深入理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與閱讀思維品質(zhì)。

3.“教學(xué)情境”活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生綜合語言能力

英語是一門語言交流工具，其主要教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠通過應(yīng)與他人展開有效的交流，來表達(dá)自身的觀點(diǎn)與看法。所以初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中提出了學(xué)生綜合語言能力的內(nèi)容要求，因此，教師在閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建中可以通過營造高效的教學(xué)情境活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，提升學(xué)生的英語實(shí)力，保證學(xué)生的良好發(fā)展前景。以《Can you come to my party?》這課作為教學(xué)案例。在本課內(nèi)容中涉及到了有關(guān)聚會邀請的內(nèi)容，以及有關(guān)它的一系列延伸情境。因此教師可在班級構(gòu)建學(xué)習(xí)小組展開分組情境探究，每個(gè)小組中進(jìn)行角色的合理分配，由一人扮演聚會邀請者，其他同學(xué)扮演被邀請者。由邀請者向被邀請者發(fā)出邀請需求，其他同學(xué)需要建立在接受邀請與不接受邀請兩種情況下展開對話，分別說明接受或不接受的理由。通過這樣的形式，讓學(xué)生能夠掌握如何拒絕他人并同意他人要求的語言運(yùn)用方式，加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與閱讀知識點(diǎn)的應(yīng)用。此外，情境活動(dòng)中學(xué)生會充分組織語言并進(jìn)行有效的敘述表達(dá)，能夠全面提升學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)力，并保證高效課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.“多媒體”手段下，深化學(xué)生學(xué)科精神品質(zhì)

初中英語核心素養(yǎng)中提出了對學(xué)生進(jìn)行文化意識培養(yǎng)的要求，因此教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重模式的轉(zhuǎn)變，可充分利用多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神品質(zhì)以及文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)注重提煉教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的文化思想，通過主題拓展的形式為學(xué)生進(jìn)行文化剖析，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的道德思想認(rèn)知。例如在教材《Ithinkthatmooncakesaredelicious!》這一課文本中涉及到了較多的中外傳統(tǒng)文化節(jié)日，這些節(jié)日的歷史背景以及節(jié)日詳細(xì)信息對于學(xué)生來說都較為陌生，進(jìn)而影響了學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)效果。這時(shí)教師便可通過多媒體手段為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供形象化的教學(xué)資料拓寬學(xué)生的思想文化認(rèn)知，讓學(xué)生能夠通過課件的瀏覽了解不同文化背景下的節(jié)日發(fā)展起源、節(jié)日所代表的民族意義以及相關(guān)文化習(xí)俗或活動(dòng)等等內(nèi)容，有效拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知，深化學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神。讓學(xué)生能夠在傳承中國節(jié)日文化的同時(shí)，積極認(rèn)可外來優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)?？偟膩碚f，基于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課堂模式構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)引入多元化的教學(xué)模式加強(qiáng)對學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)能力的訓(xùn)練，并提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與情感體驗(yàn)，達(dá)到高效閱讀課堂教學(xué)成效。