韓莉

閱讀與寫作是互相促進(jìn)的，閱讀積累能夠有效地轉(zhuǎn)化成實(shí)際的寫作能力，同時(shí)，寫作的需要也會(huì)驅(qū)動(dòng)閱讀體驗(yàn)深入下去。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足于學(xué)生知識(shí)的積累與自我表達(dá)的進(jìn)步，兼顧閱讀與寫作要求，構(gòu)建讀寫結(jié)合的情境，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

一、仿寫

仿寫是寫作訓(xùn)練的重要方式。仿寫的過程，其實(shí)就是教師與學(xué)生共同分析文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)模仿，提高寫作條理性、邏輯性的過程。因而教師應(yīng)從點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中不斷消化知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。例如，在《北大荒的秋天》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中獨(dú)特的語言表達(dá)進(jìn)行模仿，要求學(xué)生對(duì)“小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”這句話進(jìn)行分析，體會(huì)其中比喻、擬人運(yùn)用的妙處，并鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，模仿練習(xí)。學(xué)生在品讀這精妙的語言后，教師及時(shí)引出仿寫的話題：誰能仿照這段話寫一寫嗎？學(xué)生開動(dòng)腦筋，努力借鑒模仿，紛紛把精彩段落內(nèi)化成自己的語言。

小學(xué)階段是學(xué)生自我表達(dá)培養(yǎng)的啟蒙階段，因此，仿寫的地位和效用不言自明。教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)文本內(nèi)化文本中寫出屬于自己的東西，達(dá)到讀寫同步的目的。

二、融合

所謂讀寫融合就是要求我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)將寫作融合在閱讀過程之中，對(duì)閱讀活動(dòng)中的知識(shí)、呈現(xiàn)的情感及時(shí)口頭表達(dá)出來，并運(yùn)用到習(xí)作練習(xí)當(dāng)中，以真正實(shí)現(xiàn)讀寫同步。例如，在《誠(chéng)實(shí)與信任》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為推動(dòng)讀寫融合，教師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)內(nèi)容：第一，要求學(xué)生根據(jù)課前閱讀，對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，并圍繞標(biāo)題理解誠(chéng)實(shí)與信任的內(nèi)涵；第二，學(xué)生分成幾個(gè)小組，合作探究，緊緊圍繞誠(chéng)實(shí)與信任這一主題進(jìn)行討論，深刻理解良好的道德品質(zhì)重于金錢的這一思想內(nèi)涵；第三，進(jìn)行閱讀遷移，教師鼓勵(lì)學(xué)生收集素材，提高讀寫融合的效果。

目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀與寫作往往是分開的，教師在閱讀指導(dǎo)中，對(duì)文本進(jìn)行整合、解剖，與學(xué)生詳細(xì)探究語言表達(dá)的特點(diǎn)、情感表達(dá)的內(nèi)涵，至于文本中的知識(shí)、情感如何在學(xué)生的寫作中得以運(yùn)用，卻不在閱讀教學(xué)的討論范圍之內(nèi)。這種讀寫分離的教學(xué)方法，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與情感的體會(huì)更多的是形式上的，難以內(nèi)化為自我表達(dá)。

三、共生

所謂共生就是打破閱讀與寫作的界限，形成讀中有寫，寫中有讀，閱讀與寫作相互滋養(yǎng)，共同提升的過程。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)文本的分析，為學(xué)生營(yíng)造讀寫共生的情境。例如，在《海倫·凱勒》的教學(xué)指導(dǎo)中，為實(shí)現(xiàn)讀寫共生，教師設(shè)計(jì)了這樣的步驟：1.在課堂上請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)思考海倫·凱勒一生的特別之處；2.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課前對(duì)海倫·凱勒相關(guān)資料的收集與整理，交換對(duì)海倫·凱勒的認(rèn)識(shí)；3.以一名讀者的身份，給海倫·凱勒寫信，詢問海倫·凱勒在成長(zhǎng)中遇到的困難，同學(xué)之間交換信件，看一看其他同學(xué)想向海倫·凱勒提出什么問題，拓寬思路；4.討論海倫·凱勒身上體現(xiàn)出的不屈不撓的精神，結(jié)合自己的理解進(jìn)行表達(dá)；5.在課堂上閱讀《假如給我三天光明》的片段，進(jìn)一步了解海倫·凱勒的人生觀；6.將課堂中的討論與思考進(jìn)行整理，寫成讀后感。

四、延伸

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的課外閱讀積累提出了明確要求。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足課內(nèi)，并將視角延伸到課外，探究更加開放的讀寫結(jié)合方式，以促進(jìn)學(xué)生在課外延伸中自我表達(dá)。例如，在《林沖棒打洪教頭》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以從“林沖”這個(gè)人物切入，為學(xué)生設(shè)計(jì)《水滸傳》的名著導(dǎo)讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“林沖”這一文學(xué)形象，理解其忍辱負(fù)重的性格特點(diǎn)，并形成人物點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而由點(diǎn)及面完成名著閱讀。此外，在該課的閱讀指導(dǎo)中，我們還要注重讀寫目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部著作了解的差異化需求進(jìn)行設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生在延伸閱讀中找到自我表達(dá)的方法，提高表達(dá)的效果。

在課外閱讀與寫作中，教師可以為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生交流觀點(diǎn)、分享經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生真正吃透文本的內(nèi)涵，充分豐富學(xué)生的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的寫作思路。在讀寫延伸的過程中，教師首先要注重課內(nèi)外知識(shí)的銜接，讓學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上主動(dòng)去探究課外的知識(shí)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀與寫作的特征，對(duì)讀寫結(jié)合的實(shí)踐方法進(jìn)行創(chuàng)新探索，指導(dǎo)學(xué)生深入解讀閱讀素材，根據(jù)寫作要求，達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的目的。