陳燕

如何設(shè)計(jì)問題，如何利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，以此提高學(xué)生的閱讀效率則是小學(xué)語文教師需要著重思考的問題，而核心問題概念的提出則為教師的課堂設(shè)計(jì)提供了新的思路。相較于普通問題，核心問題更加精準(zhǔn)、實(shí)際、靈活，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重核心問題的設(shè)計(jì)。

一、利用核心問題，突破關(guān)鍵詞句的理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用核心問題引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成閱讀。因而，關(guān)鍵詞句是構(gòu)建文本框架，揭示文本思想內(nèi)涵的依托，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以針對文本的關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)核心問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，提高文本理解的深度。

在《觀潮》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以抓住具有教育意義的詞語，為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞句方面的問題，幫助學(xué)生抓住文本描寫的核心，例如：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個(gè)詞語中的兩個(gè)“觀”字意思一樣嗎？根據(jù)對“觀”的解釋，你能否對文本中作者的描寫內(nèi)容進(jìn)行想象與概括？教師可以根據(jù)文本中的疑難句子設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行深入思考與探究，例如：“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”這句話展現(xiàn)出錢塘江潮水怎樣的氣勢？你能品評一下這句話描寫的特點(diǎn)與妙處嗎？此外，教師還可以根據(jù)文本的語言描寫特點(diǎn)設(shè)計(jì)語言賞析性問題，例如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”這句話中作者采用了什么修辭方法，體現(xiàn)了作者對錢塘江潮水什么樣的情感？學(xué)生在解答這些問題的過程中可以完成對文本關(guān)鍵詞句的理解。

二、利用核心問題，探尋文本的思想主旨

探求文本的思想主旨是引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀，實(shí)現(xiàn)與作者思想共鳴的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從文本的整體內(nèi)容出發(fā)，把握呈現(xiàn)文本主旨的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解作者的觀察態(tài)度及其如何把握觀察事物的順序，并在理解結(jié)構(gòu)的過程中逐步完成對文本主旨的思考與理解。

以《爬山虎的腳》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以設(shè)計(jì)核心問題，鼓勵(lì)學(xué)生對文本的主旨加以揣摩，例如：通過預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生說一說課文介紹了爬山虎的哪些方面？作者在觀察爬山虎的葉子、腳的樣子的過程中傳遞出怎樣的思想感情？學(xué)生在回答問題的過程中逐漸理解作者細(xì)致觀察生活的態(tài)度，并在文本的啟發(fā)下形成注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物的意識；此外，教師可以根據(jù)文本結(jié)構(gòu)為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，例如：通過作者第二段對爬山虎葉子的描寫，你有哪些收獲？爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？你能根據(jù)作者的描寫順序說一說文本的結(jié)構(gòu)嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸把握觀察事物的順序，理解作者表達(dá)的思想主旨。

三、利用核心問題，滲透文本的情感內(nèi)涵

語文學(xué)科的人文特點(diǎn)決定了教材中那些文質(zhì)兼美的作品不僅為我們描述了客觀世界的面貌，更是蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵。教師利用核心問題引領(lǐng)學(xué)生通過文字對文本的情感內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，則是落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

以古詩《暮江吟》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，詩詞通過描寫江景、月色展現(xiàn)出作者對自然的喜愛之情。教師在設(shè)計(jì)核心問題的過程中，可以抓住情感目標(biāo)，把握關(guān)鍵詞語“一道、鋪、瑟瑟、可憐”，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受自然美和語言美，體會作者的思想感情。例如，教師提問：詩中哪一個(gè)詞能夠表現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的心情？作者在看到九月初三夜月色、江水交相輝映的美景，內(nèi)心發(fā)出感嘆，你能夠體會作者的心情嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生踴躍朗讀，通過調(diào)整重音、語調(diào)，把握詩中表達(dá)情感的關(guān)鍵詞，理解作者的情感。

四、利用核心問題，延伸文本的閱讀廣度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該只將目光集中在課內(nèi)文本中，而是應(yīng)該通過課內(nèi)外的互動(dòng)與聯(lián)系，拓寬學(xué)生思考、閱讀的廣度，在豐富的閱讀體驗(yàn)中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓寬閱讀視野。

在延伸文本的閱讀廣度的過程中，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的啟發(fā)下自主開展閱讀，提高閱讀效果。

以《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等神話故事的閱讀為例，教師在課堂中可以從人物入手，引導(dǎo)學(xué)生分析盤古、精衛(wèi)的形象，引導(dǎo)學(xué)生沿著人物實(shí)現(xiàn)對整個(gè)故事的把握，并理解古代人們創(chuàng)造這些神話故事的情感動(dòng)機(jī)，并在人物的對比分析中，探索神話人物的特點(diǎn)；此外，教師還可以向課外延伸設(shè)計(jì)對比類的問題，通過引入西方的神話故事，引導(dǎo)學(xué)生了解宙斯、阿波羅、普羅米修斯等人物形象，并結(jié)合故事進(jìn)行對比，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考中西方神話人物的差異，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重新認(rèn)識問題在課堂構(gòu)建中的作用，并加強(qiáng)核心問題的設(shè)計(jì)，利用核心問題幫助學(xué)生突破關(guān)鍵詞句的理解，探尋文本的思想主旨，滲透文本的情感內(nèi)涵，延伸文本的閱讀廣度，從而表現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的張力，提高閱讀教學(xué)的效果。