許敏

閱讀是小學生語文學習的重要組成部分。學生閱讀能力的形成，關鍵在于教師指導學生學會閱讀。古語云“授人以魚，不如授人以漁”，閱讀教學也是同樣的道理，帶著學生一味地讀課文，不如教給學生閱讀課文的方法，讓學生運用閱讀方法自主閱讀課文，閱讀能力的形成、閱讀水平的提高也就水到渠成了。因此，小學語文閱讀教學，需要解決兩個問題：為什么要進行學法指導和怎樣進行學法指導。

一、學法指導要有目標意識

小學分為三個學段（第一學段1-2年級；第二學段3-4年級；第三學段5-6年級），相應的小學閱讀教學內(nèi)容的指向也有所變化，第一學段為字詞句，第二學段為句段，第三學段為段篇。這就要求教師在學法指導上需要按照不同學段的閱讀重點有所側重，以符合學生學習的規(guī)律。

如第二學段的教學是以段為主，自然段學習具有明顯的過渡性，上承第一學段的句子綜合學習，下啟第三學段的篇章結構學習，因此，學會閱讀段落（自然段、意義段），就顯得十分重要。具體來看統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元，安排學習的語文要素有“借助關鍵語句理解一段話的意思”，安排學習的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，每篇課文中都有圍繞關鍵語句寫一段話的典型自然段。在教學時，教師要把教學重點放在典型自然段的學習上。

在學習這三篇課文的時候，教師可以指導學生從找出課文的關鍵句開始，這就需要學生提前學習“交流平臺”中的相關內(nèi)容，明白關鍵句在自然段中的位置；再體會關鍵句中關鍵指向了什么，從中學會怎樣判斷關鍵句；最后體會關鍵句與段落中其他句子的關系，學會運用關鍵句來組織自然段的寫作方法。這樣的學法指導，學生學會的不僅是讀懂這一類自然段的普遍方法，而且能夠初步掌握這類自然段的表達特點。

在學生學習了一些閱讀自然段的基本方法之后，教師需要不斷地利用閱讀教學中的實踐機會，讓學生從中選擇適當?shù)姆椒?，并嘗試運用這些方法進行自主、遷移閱讀。學生通過互相交流，逐漸形成比較穩(wěn)定的閱讀技能，才算真正掌握了相應的閱讀方法。

二、學法指導要有引領意識

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、審美體驗的重要途徑”；“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。可見，閱讀是閱讀者的主體自覺行為，閱讀教學是培養(yǎng)學生成為一個閱讀者的教學活動。正因為如此，閱讀教學的根本任務不是理解課文的內(nèi)容，而是學習閱讀方法，掌握閱讀規(guī)律。小學生學習閱讀的過程，需要從基本的方法學起，需要教師進行必要的示范，還需要教師及時引領學生進行鞏固訓練。

如教學《總也倒不了的老屋》（統(tǒng)編教材三年級上冊第12課），這是統(tǒng)編教材新推出的特殊單元（閱讀策略）——預測策略單元的第一篇精讀課文，學生需要從中學習的就是預測的閱讀方法，而不是把童話故事作為學習的重點內(nèi)容。具體地說，就是在不經(jīng)過預習的前提下，教師組織學生學習從課文題目預測、從課文背景預測、從課文插圖預測、從故事結構預測、從故事結尾預測等系列預測方法，通過系列預測活動，學生從中初步懂得預測不是隨便亂猜，而是借助文本中已經(jīng)出現(xiàn)的信息和生活中的經(jīng)驗進行預測。對故事結構的反復，教師需要先給出預測示范，注意每個小故事開始時人物的語言、情節(jié)的轉折等相似的內(nèi)容，從而使預測變得生動有趣。

在這樣的閱讀策略學習中，教師要組織學生扎扎實實地開展預測訓練，不能放手讓學生隨便寫寫畫畫，還要引導學生及時從中總結預測方法，區(qū)別不同的閱讀環(huán)節(jié)、內(nèi)容使用的預測方法也不同，否則，學生的預測能力就無法真正形成，也就必然影響學生閱讀水平的提升和閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

三、學法指導要有文體意識

在閱讀教學中關注文體意識是《義務教育語文課程標準》針對過去所有文章都一個教法提出的指導性意見。在閱讀教學中，文體不同，學法自然也應該不一樣。教師根據(jù)同一類文體的基本特點，教給學生相應的閱讀方法，是學法指導的有效思路和措施。

如教學寓言，教師需要從寓言的特點入手，指導學生掌握基本的閱讀方法：先要讀懂故事的內(nèi)容，再體會故事的寓意，然后讓學生聯(lián)系實際說說對寓言的理解，最后還要關注課文在語言表達上的特點。由此可以進一步推廣到故事類文本的閱讀方法，再進一步推廣到敘事性文本的閱讀方法。

再如說明性文章，這類文章通常是以介紹科學知識為主要內(nèi)容，教師就需要從說明性文章的自身規(guī)律和特點出發(fā)，指導學生掌握這一類文章的基本閱讀方法：先是在讀懂內(nèi)容中抓住知識點，課文講了哪幾點知識，這是閱讀的基礎性工作；再關注這些知識點是怎么呈現(xiàn)的，學習課文的語言文字和表達方法，這是教學的重點內(nèi)容和課文的個性化學習任務；然后需要進行拓展學習，對課文涉及的相關知識進行系統(tǒng)化了解，可以適當開展群文閱讀，也是觸類旁通的有效途徑。學生掌握說明性文章的一般學習方法之后，再遇到這一類課文，就能夠舉一反三地進行自主閱讀，不斷總結，獨立閱讀說明性文章的能力就能得到增強。此外，古詩、文言文等文體，都有著自身獨特的閱讀方法，也需要教師指導學生逐一學習、掌握。

總之，在閱讀教學中開展學法指導，比學習文章內(nèi)容更重要，正如葉圣陶先生說的那樣：對學生語文學習方法的指導是“國文教學成功與否的關鍵”；而對學生進行閱讀方法的指導，是統(tǒng)編教材安排學習的語文要素方面的重要內(nèi)容，需要訓練落實，也需要教師針對不同文體區(qū)別教學。