謝夢霞

（廣州市番禺區(qū)教師進修學校，廣東廣州 510000）

《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革》(教師[2013]6 號)文中明確指出，“中小學教師培訓應改革傳統(tǒng)講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力”并提出應“營造網絡學習環(huán)境，推動教師終身學習”[1]。近年來，全國各地均十分重視遠程網絡培訓在教師培訓中的應用，如廣州市建立起了中小學教師繼續(xù)教育網這一遠程學習平臺，教師學員可以進入現(xiàn)代遠程教育平臺進行教研探討、電子選課、報名、網絡學習、教師答疑、學習討論、作業(yè)、測試、調查、考核、考試查詢和打印、學分印證等[2]。有效地利用信息技術等手段豐富了教師繼續(xù)教育的手段。這種通過網絡遠程學習的培訓方式成了目前廣州市中小學教師的主要培訓形式，但是其缺點也顯然而見: 學員單純地看視頻學習，缺乏面授的互動性，學習過程中產生疑惑難以得到解答，學習效率不高；授課教師上課時未能即時收到學員的反饋，無法及時調整課堂內容與節(jié)奏；培訓管理人員評估培訓效果時途徑較少，側重于培訓結果的評估，而對培訓過程的評估很少，因此評估結果較難全面揭露出培訓項目各環(huán)節(jié)中存在的問題，難以指導培訓項目的優(yōu)化設計[3]?？偟膩碚f，雖然“信息技術極大地擴大了教師培訓的覆蓋范圍，也提高了實施速度，卻沒有對教師培訓品質產生根本性的影響，也未構成對教師培訓變革創(chuàng)新的力量”[4]。

1 網絡直播培訓的方式與優(yōu)點

近幾年來，隨著互聯(lián)網的蓬勃發(fā)展，“直播”這一新興的網絡形式逐漸流行起來，并逐漸深入到教育領域，成為遠程教學的一種新趨勢。但須注意的是，本文所指的“直播”是指可以進行交互式互動的直播模式，而不是以往常說的實時轉播，是于網上構建一個系集音頻、視頻、桌面共享、文檔共享、互動環(huán)節(jié)為一體的多功能網絡直播平臺，企業(yè)或個人可以直接在線進行語音、視頻、數(shù)據(jù)的全面交流與互動。直播教學在民辦培訓機構中已有比較深入的應用，其特點一是不限制空間，有電腦即可進行。二是可以與授課教師即時互動，有較強的參與感。彌補了單純的網絡聽課的不足。三是容量大，可以同時容納幾十萬甚至幾百萬人同時聽課，彌補了面授空間有限的不足。四是直播結束后，沒有來得及聽課的學員仍然可以看回放，并能夠看到學員與授課教師的互動，比單純聽課的效率要高。課程結束后，學員還可以繼續(xù)對教師提出疑問及建議，與教師繼續(xù)探討授課內容，真正做到課程的延伸，而不是課堂結束即是授課教師與學員之間關系的結束。可以說，直播教學對傳統(tǒng)的遠程網絡教學缺點做出巨大彌補，將會對教師培訓的質量起到重大的改善。

目前，直播教育主要借助YY 語音、嗶哩嗶哩等平臺進行授課，并衍生出多種形式，不同類型的直播方式特點大概如表1所示:第一，視頻講座式。每次課由一位教師擔任，時長為2.5～3h。授課中教師與學員實時互動。第二，視頻課程式，開課前列出講課大綱，課程通常持續(xù)1～4 個月不等，每周一次。授課過程和1 類似，授課過程中教師與學員實時互動，并于課后與學員交流。第三，語音式，這種直播課程通常被稱之為“l(fā)ive”,學員只能聽到授課教師的聲音，一般來說是片段式的語音。授課過程中學員不斷用文字提出疑問與反饋，教師挑選其中一部分通過語音進行解答與互動。此種形式的課程可以是單節(jié)課，也可以是一個系列課程。

直播教學應用于教師培訓目前還比較少，仍處于摸索過程中。吳競、張晨婧仔以參加廣東省某項中小學教師培訓項目的88 名教師為研究對象，以“荔枝微課”為手機直播活動實施平臺，以微課設計與制作為學習內容[5]進行了一次手機直播應用于教師培訓的試驗，并得到手機直播教學“較好地滿足了學院學習需求，提高了培訓質量”的結論。該研究在小范圍的試驗中獲得了成功，由此證實直播應用于教師培訓中的可行性和實用性。可以期望，直播日后將跳出手機直播和小班教學的圈子，應用于全市、全區(qū)的教師公需課等面向廣大教師群體的課程中去。

2 網絡直播應用于中小學教師培訓中的策略

在直播培訓開展的實際操作過程中，可運用一定的策略提升學員的參與度與培訓效果。

設立助教，及時解答授課教師未解答的熱門問題。授課過程中，可能會出現(xiàn)參與到課程中的學員人數(shù)過多，提問和反應較為熱烈，授課教師無法及時或充分回答學員問題的情況，培訓機構或授課教師可以設置1～3 位助教，在評論區(qū)對教師提出的熱門問題給予回答。該操作方式增強了學員的課程參與感，增強了培訓的吸引力、感染力。

開始課后互動答疑專區(qū)。在傳統(tǒng)的遠程教育培訓中，也有開設留言板等供學員討論的地方，但是一般來說，學員留言率不高，教師回復率也較低，起到的效果一般。這里提到的課后互動答疑專區(qū)主要應用于系列課程中，一節(jié)課結束后，應開設問題互動專區(qū)，授課教師及助教在下次課開課前及時解答，讓學員的疑惑得到解決。課程總體結束后，也應繼續(xù)在課程下開設討論版塊，供未來得及參與到直播課程中的學員繼續(xù)討論。

提出任務要求。網絡直播軟件功能強大，其中一個即是可即時彈出問題彈框并由學員回答。學員在聽課過程中需回答完授課教師所提出的問題才能完成該門課的學習。這樣能提高學員的集中度，提高學習效果。

教師與學員之間積極互動。授課教師應打開彈幕等供學員實時發(fā)表學習感受，并改變以往授課教師一方“滿堂灌”的授課方式，把課堂還給學員。積極回答學員提出的問題，并可利用時下直播常用語如“如果大家贊同的請在評論區(qū)回復1”等與學員溝通互動，以增強學員的注意力和增加課堂的吸引力。

適時強化獎勵。該獎勵可分為語言獎勵及網絡物品虛擬獎勵。如某位學員在學習中積極和教師互動、回答問題正確率高，則教師可以通過口頭上的語言獎勵強化其行為，并授予其某樣虛擬物品，學員收集了一定數(shù)額的虛擬物品后可兌換額外的繼續(xù)教育學時等。

表1 不同類型直播方式對比分析

目前網絡直播教學主要是依托于第三方平臺來開展，許多功能傾向于商業(yè)化、娛樂化，并不完全契合中小學教師培訓的實際需要。教育部門應投入資金開設專門的教師繼續(xù)教育直播平臺，以更好的針對性來開展該項工作。

3 結語

總的來說，利用網絡直播開展中小學教師培訓能夠彌補傳統(tǒng)遠程培訓中教師與學員互動性不足、 課程設置與學員需求契合度不高、課程延伸性不強等缺點，同時通過運用一定的教學策略提升教學效果，從而真正形成一股對教師培訓變革創(chuàng)新的力量。但是同時我們也須認識到，很多授課教師及學員年紀較大，較難適應該種授課、學習方式。日后培訓管理單位在實際操作中應注意分層多方式教學，由教師自由選擇適合自己的學習方式，真正達到“營造網絡學習環(huán)境，推動教師終身學習”的目標。