錢佳

一、情感教育在道德與法治課程中的必要性

情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，是人們復(fù)雜心理活動的一種反映。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“沒有情感，道德就會變成只能養(yǎng)成偽君子的枯燥無味的語言?！钡赖屡c法治課程是學(xué)校德育工作的主渠道，而德育工作能真正體現(xiàn)實效性，情感教育必不可少，教育是“愛”，缺乏“愛”的教育不是真正的教育。因此與其他課程相比，道德與法治課程在教學(xué)上更應(yīng)該體現(xiàn)出情感的滲透，否則就變成空洞的理論說教，枯燥無味，不能引起學(xué)生的興趣，更不能實現(xiàn)課程目標(biāo)。

學(xué)生由于知識和生活經(jīng)驗的缺乏，不善于用理智來支配情感，常常以情感支配影響理智，對某一學(xué)科感興趣，對某一任課教師有好感，或情緒高漲時，學(xué)習(xí)勁頭足時，掌握知識的質(zhì)量好。反之，學(xué)習(xí)效果就差。這就說明學(xué)生的情感活動是影響教學(xué)過程的一個重要因素，因此，在教學(xué)過程中、教師只有通過發(fā)揮自已的主導(dǎo)作用，積極地利用學(xué)科知識，才能挖掘教學(xué)過程中蘊(yùn)含的情感因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，創(chuàng)造出一個充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境、以取得發(fā)展學(xué)生智力的最佳效果。

二、為道德與法治課程插上情感翅膀的策略

（1）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充實教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)都是老師在課堂上口述條條框框的應(yīng)試知識點，學(xué)生死記硬背只為應(yīng)付考試，這樣的課堂教學(xué)是單調(diào)、乏味、抽象的，使受教育者難以提起興趣，更難以理解和運(yùn)用知識。而現(xiàn)在，大眾媒體的多種形式和手段，使道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容可以更生動，更豐富，更容易讓受教育者接受和理解。與此同時，多媒體技術(shù)的運(yùn)用增強(qiáng)了受教育者的主體地位，學(xué)生在接受教育的同時也能發(fā)表自身對事物的看法，能分享自己的觀點，進(jìn)行探討，會更加關(guān)注社會發(fā)展，更能開闊視野，認(rèn)識到自身的主體地位。

如在講授八年級上《法不可違》這課內(nèi)容的時候，筆者就準(zhǔn)備了幾個有關(guān)酒駕的視頻資料，從“李剛事件”到“陳家事件”，面對屏幕上失去親人的受害者家屬悲痛欲絕，傷心流淚的場景，所有人都被悲傷的情緒感染，許多人甚至已經(jīng)熱淚盈眶，紛紛譴責(zé)這種對自己、對他人不負(fù)責(zé)任的違法行為，從而樹立正確的法治意識。

又如在講授九上《中華一家親》一課時，向?qū)W生播放建國七十周年閱兵視頻，使學(xué)生再次親自感受成功舉辦這一歷史性盛會的成功與喜悅，激勵學(xué)生愛祖國、愛民族、愛人民的思想感情。這樣的設(shè)計增強(qiáng)學(xué)生與國家的“親近感”，調(diào)動學(xué)生主動去體驗愛國情感。

（2）建立融洽的師生關(guān)系，形成積極的情感體驗。前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能夠造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其固有的作用。”

教師學(xué)生雙方處于積極情感狀態(tài)的時候，便會產(chǎn)生感情上的合流，課堂上將會出現(xiàn)一種和諧、自然、寬松的氣氛。因此要為學(xué)習(xí)后進(jìn)生創(chuàng)造條件，使他們有機(jī)會完全而體面的表現(xiàn)自己，使差生在表揚(yáng)→努力→成功（量變）→自信→再努力→取得更大的成功（質(zhì)變），這樣的過程中形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理。一個教師若能以真誠的自我對待學(xué)生，坦率地表達(dá)自己的真實思想情感，做到言行一致，表里如一，學(xué)生就會向教師敞開心靈的大門。當(dāng)學(xué)生感到自已被老師尊重、欣賞、理解時，他就會全心全意地與教師配合，并以百倍的努力報答教師，從而也使自已的潛能得到充分的發(fā)揮。????（3）進(jìn)行有效的教學(xué)評價，鞏固學(xué)生情感體驗。道德與法治課程教學(xué)評價要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的出發(fā)，從知識的掌握及運(yùn)用、情感、態(tài)度、價值觀等多方面評價，由過去的單純注重知識掌握的評價，轉(zhuǎn)變到注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。初中生自尊心非常強(qiáng)，希望多受到肯定的評價。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生積極的評價，肯定的贊許，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。如在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)知識大比武，給予優(yōu)勝者鼓勵，可以是全班同學(xué)熱烈的掌聲，或是教師的一句肯定評價，甚至只是一個微笑、一個溫暖的眼神都能使青春期孩子的自尊心得到極大的滿足。又比如在平時的作業(yè)中，對答題情況不理想的同學(xué)，筆者不會直接給他們一個令人“絕望”的等第，而是在試卷上劃上對錯號或?qū)憥拙湓u語，給學(xué)生再次提交練習(xí)答案的機(jī)會，教師再次閱卷，以第二次練習(xí)情況作為最終等第。這樣，學(xué)生看到通過努力成績有了進(jìn)步，感到了成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，在教學(xué)中滲透情感教育，是道德與法治課程的落腳點和主旨之一，更能增強(qiáng)道德與法治課程教學(xué)藝術(shù)的感染力。正如陜西師大羅增儒教授說的一樣：知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力。我們要使教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求，更加貼近新課程的標(biāo)準(zhǔn)，就必須努力去探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。