陳文英

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，老師在教學(xué)中教會學(xué)生有效閱讀，能開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的理解能力，同時也能拓寬學(xué)生的知識面，提高其對語文以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和理解能力。說實話，作為一名小學(xué)生語文教師，我一直覺得小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒能起到應(yīng)有的作用，于是我研究、分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題及原因，進(jìn)行了深刻的思考，我覺得當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點：

一、提升學(xué)生在課堂中的主動權(quán)

課堂教學(xué)中最怕的是老師一講到底，課堂卻死氣沉沉，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)。如果教師只是拿著書本在上面講個不停，或者示范閱讀，那么學(xué)生永遠(yuǎn)都會覺得自己是附屬的，這樣會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情。作為小學(xué)語文教師，要想營造一個適合小學(xué)生學(xué)習(xí)需要的、活躍的課堂氣氛，首先就要懂得如何把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生覺得自己是課堂的主人，可以自由支配閱讀的時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況合理安排時間，主動、積極地閱讀、學(xué)習(xí)、交流，充分體現(xiàn)閱讀課的價值和意義。其次，教師要把閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。實踐證明，在教學(xué)中如果學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)揮自己的潛力，根據(jù)教師制定的閱讀目標(biāo)，有目的、有針對性地自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，把主動權(quán)給學(xué)生不是說完全放手，教師要在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行巡視，主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，提醒學(xué)生及時改變方法或方向，甚至有時候我們也可以參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，和學(xué)生一起交流、討論，或者在合作學(xué)習(xí)中對他們進(jìn)行點評、評價，從學(xué)生的發(fā)言中，聽取他們不同的思想，提高學(xué)生的自信和熱情。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗。我覺得習(xí)慣也是決定成敗的關(guān)鍵。作為一個小學(xué)生，他們的一切行為習(xí)慣還沒有得到良好的培養(yǎng)，所以學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，容易在學(xué)習(xí)中迷失方向，缺少耐心和專注。為了改變小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)效率，我們要在教學(xué)中制定一些能培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方法，如，設(shè)置有時間段的閱讀、早讀、互換讀物、交流閱讀、興趣閱讀等等。只要學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能讓他們在有計劃、有節(jié)奏的閱讀中不斷積累更加豐富的語文基礎(chǔ)知識，提高他們的閱讀興趣。同時，通過閱讀還能開闊學(xué)生的視野、眼界，提高學(xué)生的想象力以及對課文的理解能力，使學(xué)生深知每一篇優(yōu)秀的課文的寫作背景，讓學(xué)習(xí)更有效。當(dāng)然，任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事情，需要我們老師和同學(xué)們一起堅持，讓他們在學(xué)習(xí)中、在閱讀中養(yǎng)成認(rèn)真、專注、耐心、細(xì)心的習(xí)慣，做到眼到、口到、心到，更要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的記錄、摘抄的好習(xí)慣。這樣不但能讓學(xué)生很快地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，還能有效提高學(xué)生的語文成績、書寫能力、寫作能力，對提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力百利無害。

三、傳授給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法

要想提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，作為新時代語文教師，就要精準(zhǔn)地把握教材，不要把教材當(dāng)成傳統(tǒng)的教科書，在教材的條條框框中進(jìn)行教學(xué)，而要學(xué)會在教學(xué)中活用教材、用活教材。比如，為了教學(xué)的有效性，教師要在了解了教材內(nèi)容后，根據(jù)寫作手法和描寫對象的不同，把課文分為寫景狀物類、寫人記事類、古詩、說明文、含有哲理的課文等等。這樣教師就可以根據(jù)不同類型的課文，把不同的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x相應(yīng)的課文，就會收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時也能讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的技能和方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在閱讀“寫景狀物”類的文章時，就要引導(dǎo)學(xué)生先讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，再根據(jù)課文的內(nèi)容掌握課文的寫作順序。同時，在讀課文的過程中一定要讓學(xué)生明白作者抓住了景物的哪些特點進(jìn)行描寫。最后，根據(jù)內(nèi)容使學(xué)生掌握課文中的重點句子、詞語、段落，了解文章的情感和主旨，也就是中心思想，同時對課文的重點詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情，這樣才算真正掌握了、學(xué)透了。再比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)“寫人記事”類的文章時，首先我讓學(xué)生通讀課文，讓他們通過閱讀看看課文中通過什么事寫了什么人。然后，讓學(xué)生再讀課文，把握課文的敘述順序，掌握課文的寫作脈絡(luò)和寫作線條。第三，還是閱讀，讓他們在閱讀中，從詞、句、段中想想作者是怎樣通過人物的語言、外貌、動作、心理、神態(tài)等特點，來進(jìn)行敘事的，突出中心點。最后，讓學(xué)生通過閱讀、了解，抓住課文的情感和思想，掌握課文或文章的中心思想，就算完成了對文本的閱讀、學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不但能夠使學(xué)生掌握和了解課文的寫作動機、意義、描寫手法和方法以及感情思想，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，從字、詞、句以及閱讀、寫作等方面，提高學(xué)生的語文綜合成績。綜上所述，要想讓學(xué)生熱愛語文、學(xué)好語文，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣是主要的途徑。希望我們一線的語文教師能夠在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，采用有效的教學(xué)方法，把語文閱讀教學(xué)當(dāng)成語文教學(xué)中的一個契機，從而開啟更多更好的教學(xué)思路，提高語文教學(xué)質(zhì)量，為語文教學(xué)做出貢獻(xiàn)。