劉雪蓮

我國在2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中首次提出“信息技術(shù)與學(xué)科深度融合”的理念。指出凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認(rèn)為是信息技術(shù)與課程融合。截至目前，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的研究已有多年，在“三通兩平臺”充分建設(shè)、“人工智能與大數(shù)據(jù)”全面推廣的今天，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的方法也層出不窮，下面筆者將結(jié)合自身所在的四平市鐵西區(qū)的信息技術(shù)與學(xué)科深度融合現(xiàn)狀及具體做法談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的必要環(huán)境

硬件鋪設(shè)是基礎(chǔ)。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的過程中，信息設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施的配備非常重要。筆者所在單位在上級部門的支持幫助下，協(xié)助區(qū)域內(nèi)各學(xué)校配備了電子白板、PC電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)錄播教室等硬件設(shè)施。

軟件建設(shè)是動力。學(xué)校應(yīng)注重資源庫的建設(shè)，不斷挖掘資源，發(fā)揮資源庫的作用。筆者所在單位不斷鼓勵和幫助區(qū)域內(nèi)學(xué)校豐富資源庫的內(nèi)容，鼓勵教師積極開發(fā)教學(xué)課件，參與學(xué)校資源庫的建設(shè)。

另外，學(xué)校也應(yīng)該將教師制作的課件納入學(xué)校資源庫，形成可供教學(xué)的、科學(xué)的、有序的資源。學(xué)校要把每位教師制作的課件、優(yōu)秀的教案等資源上傳到教師研修網(wǎng)的個人空間中，并認(rèn)真分類索引，廣大教師可以互相查閱，互相借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而為信息技術(shù)與教育的深度整合提供素材。

組織管理是保障。領(lǐng)導(dǎo)力是信息技術(shù)與教育深度融合的關(guān)鍵。為此，學(xué)校要建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、監(jiān)督檢查機(jī)制、培養(yǎng)獎懲機(jī)制。把提高學(xué)校的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平作為學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)，引導(dǎo)并激勵教師在日常工作中不斷提高自身的教育素養(yǎng)。

教師信息技術(shù)能力是關(guān)鍵。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力直接決定了信息技術(shù)與教育深度融合的效果。四平市鐵西區(qū)將教師信息技術(shù)培訓(xùn)列為重要任務(wù)，培訓(xùn)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、多媒體材料及多媒體設(shè)備的使用等。同時，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用一些實(shí)用性強(qiáng)、操作簡便的小程序，如課寶、小影、秒拍、美篇等，讓智能手機(jī)在教學(xué)中充分發(fā)揮其功能。無限開放的網(wǎng)絡(luò)空間也為信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合開辟了一個新的世界。

二、區(qū)域信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合方式

以教研促科研，以科研促教學(xué)。“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要載體，它可以充分調(diào)動中小學(xué)教師深入研究融合方法。為了真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，四平市鐵西區(qū)積極組織區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師參與“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。

四平市鐵西區(qū)以“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動為載體，激發(fā)區(qū)域內(nèi)教師積極運(yùn)用信息技術(shù)推動教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，促進(jìn)中小學(xué)信息化教學(xué)的應(yīng)用；以“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動為平臺，推進(jìn)分工合作機(jī)制；以“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動為抓手，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)教育教學(xué)模式改革，提高教育質(zhì)量。從而促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)創(chuàng)新的深度融合。“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，鐵西區(qū)獲得部級優(yōu)課的數(shù)量連續(xù)兩年穩(wěn)居四平地區(qū)之首。

充分發(fā)揮信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合重點(diǎn)教師的引領(lǐng)和示范作用。鐵西區(qū)發(fā)揮重點(diǎn)教師的指導(dǎo)和示范作用，使之輻射全區(qū)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。具體作法為：召開2018年能力提升工程鐵西區(qū)現(xiàn)場會。邀請第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)6名不同學(xué)科教師進(jìn)行了“一師一技”展示，通過信息技術(shù)的可視化演示，使課堂教學(xué)具體、生動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。會上，地直街小學(xué)語文教師穆丹分享了一節(jié)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)展示課《田園詩情》，她利用移動終端、UMU、微課、希沃助手等不同的信息技術(shù)手段打造的開放課堂及建立起的學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生獲取信息，探索問題，協(xié)作解決問題的工具。這完美詮釋了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。

三、不足與反思

雖然鐵西區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合亮點(diǎn)紛呈，但總的來說也有很多值得思考的問題：首先是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的方法個別學(xué)校還相對單一，仍然是以白板做為播放課件的工具來使用，因此，仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)、掌握和使用信息技術(shù)。同時區(qū)內(nèi)部分中小學(xué)教師的平均年齡相對較大，一些老教師在課堂教學(xué)中能夠使用信息技術(shù)，但操作不夠熟練，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，有些教師只是單純使用信息工具，并沒有信息化意識，單純的為了應(yīng)用而生硬地應(yīng)用，因此，無法達(dá)到運(yùn)用信息技術(shù)解決重點(diǎn)難點(diǎn)，生動直觀地展現(xiàn)知識點(diǎn)的目的。

最后，有些教師在教學(xué)過程中過度應(yīng)用信息技術(shù)，但整體效果并不理想。學(xué)生們被豐富的多媒體材料所震撼，并且存在視覺疲勞現(xiàn)象。部分教師甚至使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的唯一手段，占據(jù)了學(xué)生思考，師生溝通，生生交流的時間和空間。

總之，過度依賴信息化教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，這將限制學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效益的下降。因此，在教育教學(xué)中，信息化手段的應(yīng)用要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，同時，利用信息技術(shù)完成其他教學(xué)方法無法完成的任務(wù)。由于不同的教學(xué)媒體具有不同的優(yōu)勢，要使適用性和局限性相互補(bǔ)充，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地、適當(dāng)?shù)厝跒橐惑w。

與其他教學(xué)媒體互動，提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)前教學(xué)研究中的現(xiàn)實(shí)問題。教師對多媒體教學(xué)的理論認(rèn)識，多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，以及各種教學(xué)媒體資料的有效利用，都需要我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。我們需要結(jié)合實(shí)際情況，選擇更好的方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息技術(shù)與教育的深度融合，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。