江丹

隨著信息技術的不斷進步，社會的信息化程度也在不斷提高。信息技術在課堂教學中的廣泛應用，給予了課堂教學鮮活的生命力，使課堂更加鮮活靈動，不再枯燥乏味。這一特征在小學數(shù)學課堂中尤為明顯。

信息技術在課堂教學中的應用是改革和發(fā)展的典范。在小學數(shù)學課堂中使用信息技術為數(shù)學課堂提供了豐富的教學資源，從而為學生創(chuàng)造了一個生動有趣的數(shù)學課堂，進而激發(fā)了他們的學習興趣。本文重點介紹了信息技術在小學數(shù)學課堂中的應用。

數(shù)學新課程標準中指出：“利用信息技術作為學生學習數(shù)學、解決問題、改變學生學習方式的有力工具，讓學生快樂，并有更多精力投入現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動。”這為在小學數(shù)學課堂中應用信息技術指明了方向。

小學數(shù)學教師要充分利用信息技術手段靈活、方法多樣和資源豐富的特性，為小學生營造一個數(shù)學氛圍濃厚且生動、趣味性強的數(shù)學課堂，從而有效地調(diào)動學生學習的積極性。那么，在信息技術進入小學數(shù)學課堂之后，教師應該從哪些方面將其融合呢？筆者認為主要有以下幾方面。

一、課堂信息化要與教材內(nèi)容緊密結合

目前，由于中國小學數(shù)學教科書存在地區(qū)差異，各版教材的重點也略有不同，導致了學生們學習熱情和學習效果的不同，也正是因此各地區(qū)不能齊頭并進，這也在一定程度上阻礙了數(shù)學課程改革的推進和改革目標的實現(xiàn)。因此，當信息技術應用于小學數(shù)學課堂時，教師必須有意識地改變這種情況。通過應用信息技術縮小個體差異造成的差距。這就需要教師在教學的過程中，將信息技術的應用與教材的具體教學內(nèi)容及學生的實際情況相結合，選擇接近學生生活并且學生容易接受和理解的信息。

同時，又不能因過于凸顯多媒體的作用而忽略了數(shù)學課程該有的實質(zhì)。否則，將失去數(shù)學課的意義。因此，教師要仔細研究教材，找出接近現(xiàn)實生活的教科書內(nèi)容，然后運用多媒體技術生動地展示教學內(nèi)容，最好發(fā)揮多媒體技術和數(shù)學整合的作用。

例如，在講解“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形”這一內(nèi)容時，教師就可以先通過多媒體將平移現(xiàn)象動態(tài)的展現(xiàn)出來，然后引導學生觀察并聯(lián)系生活實際找出生活中相似的物體或場景。

信息教學應該符合學生的實際學習情況?，F(xiàn)代信息技術與課堂的融合為小學數(shù)學課程注入了活力，為學生的能力提升提供了廣闊的平臺。小學生對世界和社會的認識還處于直觀和感性的階段，他們的抽象思維還在發(fā)展中，對于一些抽象問題的學習還比較困難。因此，教師可以使用多媒體技術將抽象知識轉(zhuǎn)換為特定的圖像內(nèi)容，并將其傳遞給學生。從而幫助學生化繁為簡、化難為易，進而促進學生對知識的掌握。

例如，在學習“相遇問題”時，教師就可以將抽象的文字信息通過多媒體轉(zhuǎn)化為具體的動畫演示。這樣，在動畫視頻中，學生可以直觀真實地感受到兩輛汽車同時出發(fā)和相遇的場景，從而在實際中體會到出發(fā)不同時間汽車所走的不同路程。進而更透徹地理解“相遇問題”，并為以后的學習奠定堅實的基礎。

此外，教師還要考慮到學生個體上的差距。由于每個學生的理解能力都不同，因此學生對問題的理解程度也不同。在以往的教學中，積極參與互動的學生都是成績比較好的“尖子生”，學習比較困難的學生總是在被動的牽著走，所以，根本不能達到預期的學習效果?，F(xiàn)代信息技術在課堂上的融合可以促進不同學生理解能力的個性化發(fā)展，這也是分層教學意義的重要體現(xiàn)。

例如，在進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一問題的教學時，教師就可以根據(jù)習題的難易程度，運用多媒體進行有梯度的練習。這樣，由易到難，就可以使不同層次的學生都得到鍛煉。

二、課堂信息化有助于學生理解重難點

多媒體技術在小學數(shù)學課堂中的輔助作用不僅可以提高學生的整體認知能力，還可以對抽象和難以理解的部分進行可視化和具體化，以便學生理解和掌握。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體中閃爍、變色、翻譯、旋轉(zhuǎn)等靈活的功能，可視化和簡化數(shù)學問題的關鍵點和難點，激發(fā)學生的好奇心和投入學習的自信心，進而促進學生提高學習效率。對小學生來說，這是學習上一次非常重要的飛躍。

例如，在學習三角形的知識時，教師就可以在已有的學習基礎上，利用多媒體的演示效果，讓學生通過在開頭和結尾連接三條線來感受形成三角形的過程。接著，教師還可以用動畫展示功能為學生展示底和高的關系，進而讓學生明確底和高的關系。

三、課堂信息化有助于教師和學生之間的互動

學習是一個知識交流的過程。小學數(shù)學學習也不能減少師生之間的溝通。在這個學習和交流的過程中，教師起著指導作用，引導學生學習，從而體現(xiàn)學生的學習主體性。信息技術與數(shù)學相結合，充分體現(xiàn)了師生在教學過程中的作用。通過人機交互的功能，教師可以將課程特點、信息資源、學生特點和課堂實況結合起來，從而全面的掌控課堂節(jié)奏，有效地發(fā)揮自身的主導作用。

例如，在學習“平行四邊形區(qū)域”課程時，學生通常會根據(jù)他們掌握的矩形區(qū)域來學習平行四邊形的區(qū)域。這時，多媒體技術的交互式白板就可以對割補、平移、旋轉(zhuǎn)等變化進行演示，由此，平行四邊形被轉(zhuǎn)換為具有相等面積的矩形，并且獲得平行四邊形的面積。這種教學方式，為學生的獨立學習提供了良好的思路和線索。由此可見，信息技術在小學課堂的應用，及與數(shù)學學科的整合，可以為小學生學習數(shù)學提供良好的條件，有效促進師生之間的互動，讓師生在互動的過程中彼此了解，彼此感悟，從而有效地提高溝通效果，進而共同完成數(shù)學的學習。

四、結語

總之，信息化在中國小學數(shù)學課堂中的整合是教育現(xiàn)代化和教育改革的重要組成部分。信息技術的加入使初級數(shù)學課堂更具有活力，使數(shù)學的抽象內(nèi)容更具視覺性，使許多抽象的數(shù)學知識在學生面前更加具體、直觀和生動，這有效地激發(fā)了小學生的學習興趣。也使小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量大大提高。同時，信息技術融入小學課堂后，一定程度上培養(yǎng)了學生良好的數(shù)學思維和分析問題的能力。并且，也提高了學生的團隊合作意識，真正意義上提高了課堂教學的有效性。