李琴

摘 要：詩詞是小學(xué)語文教材中重要的組成部分，而且詩詞中蘊(yùn)含著詩人的寫作精華，不僅能提高學(xué)生的審美能力，還能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力。因此教師可通過對詩歌的仿寫提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深對詩歌的理解和領(lǐng)悟，為學(xué)生的寫作提供素材，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中開展詩詞仿寫訓(xùn)練，能不斷提高學(xué)生創(chuàng)作能力，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文詩詞;仿寫教學(xué)

隨著教學(xué)改革的推動，教育教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并提出許多新的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中，進(jìn)而取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，為提高學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)，教師可積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生通過詩詞的仿寫，激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣，陶冶性情，鍛煉學(xué)生的詩詞思維，提高學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。筆者將通過本文闡述如何進(jìn)行詩詞的仿寫，以期小學(xué)語文詩詞教學(xué)得到更好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)詩詞教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的仿寫興趣開始，針對小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對事物充滿了好奇心，容易產(chǎn)生興趣，在具體的詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)課件，充分挖掘詩詞教學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣，通過創(chuàng)設(shè)詩詞柔美的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生融入詩詞的柔美音樂中，感受詩詞的魅力，從而集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心融入詩詞的教學(xué)中，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，加深對詩詞的理解和感悟，提高學(xué)生的語言情感表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣，使學(xué)生在仿寫訓(xùn)練過程中逐漸形成自身的語言能力，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、有感情地反復(fù)吟誦，仿寫詩詞的意境美

在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師可讓學(xué)生有感情地反復(fù)吟誦仿寫的詩詞，在反復(fù)的吟誦過程中，感受詩中蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)悟詩詞的語言美和意境美，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，結(jié)合詩詞的節(jié)奏感、韻律，感悟詩人傳達(dá)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，鍛煉學(xué)生模仿詩人詩詞語言的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

如學(xué)生學(xué)習(xí)部編版三年級上冊《山行》一詩時(shí)，主要寫的是詩人行走在山中小路上看到深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，通過對寒山、石徑、白云、楓林等構(gòu)成的山林秋色圖的描述，表達(dá)了詩人對大自然美景的熱愛之情。在具體的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生有感情地朗讀這首詩，讓學(xué)生感受作者豐富的想象力、生動的描寫、以及凝練的語言，使學(xué)生充分體會到深秋山中的意境之美，體會古詩畫面美的同時(shí)組織學(xué)生觀察古詩的意境美，仿寫一篇秋天古詩，讓學(xué)生通過對古詩的領(lǐng)悟，收集關(guān)于秋天的特點(diǎn)，以及結(jié)合自身對秋天的印象，仿寫詩人描繪的意境美，從而提高學(xué)生的詩詞領(lǐng)悟能力。

三、仿寫詩詞的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，品讀詩詞，仿寫詩詞的寫作技巧，是提高小學(xué)生寫作能力的重要手段。小學(xué)階段是學(xué)生的詩詞啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生積累知識的重要時(shí)期，因此教師應(yīng)該深入挖掘教材中詩詞的寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫，積累詩詞方面的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作能力，為寫作增添活力和新鮮感，通過將詩詞運(yùn)用到寫作中提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版《飲湖上初晴后雨》一詩時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放西湖美麗的圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)西湖美景的教學(xué)情境，并向?qū)W生提問：“上有天堂，下有蘇杭。同學(xué)們，你們有誰去過杭州嗎？”教師接著要講解的是蘇軾在杭州為官時(shí)，描寫西湖的經(jīng)典名篇，同時(shí)也是一首托物言志的詩，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意在朗誦過程中領(lǐng)悟作者抒發(fā)的是什么樣的感情，讓學(xué)生帶著疑問齊聲朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。另外可針對其中的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”進(jìn)行仿寫，可鍛煉學(xué)生將“水光瀲滟”換成波光粼粼或者銀光閃閃等詞進(jìn)行仿寫，把托物言志的寫作手法運(yùn)用到寫作中，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作詞匯量，并融入寫作訓(xùn)練中，增強(qiáng)寫作的質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。另外，在詩詞仿寫的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握詩詞中各種修辭手法，并運(yùn)用到詩歌的仿寫中，讓學(xué)生表達(dá)的思想感情更加的濃烈，給詩詞賦予新的生命，促使詩詞更加富有想象力，給人親和力，促進(jìn)讀者的閱讀。

四、在仿寫詩詞教學(xué)中，提高學(xué)生的詩性思維

所謂詩性思維，與其他的文體表現(xiàn)形式不同，詩性思維具有較強(qiáng)的情感，形式更加精練，與此同時(shí)，詩人在創(chuàng)作中，處于一種欲吐而后快的心理狀態(tài)，思維活躍，想象力豐富，與邏輯思維和常規(guī)思維不同，更加追求一種創(chuàng)新和求異的思維，強(qiáng)調(diào)給人頓悟的感覺。另外詩性思維也是種感性思維，提倡作品融入作者的真情實(shí)感，有感而發(fā)，促使作品具有較強(qiáng)的感染力。詩性思維在小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)中占據(jù)重要的地位。教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的詩性思維，在不斷的詩詞仿寫過程中，培養(yǎng)學(xué)生的詩性思維，讓學(xué)生的作文賦予新的活力。注入新穎的語言，樸實(shí)的情感，奇特的想象力，提高學(xué)生的語文寫作能力。

結(jié)合全文，在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中開展仿寫訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此教師應(yīng)采取更多有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生對詩詞的理解和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的詩性思維，為學(xué)生的寫作獲得新的生命力，為學(xué)生提供源源不斷的素材，賦予豐富想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

李達(dá).淺談如何有效開展小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)[J].中國校外教育，2017，615（32）：132.

編輯 李沂蓉