陳留芬

一、引言

職高教育已成為我國(guó)中等教育的重要組成部分。2月13日在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》里，突出強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要性，職業(yè)教育被提高到了“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”的地位。職高教育已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也面臨著發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。職高教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這就決定了任何職高課程體系的建立都必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)的中等職業(yè)教育已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)職高所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的外語(yǔ)水平以及職高英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求，要體現(xiàn)自己的特色，更要突出實(shí)用性和實(shí)踐性。

職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性差異的主要因素大致可以分為三類：認(rèn)知因素、情感因素和性格因素。本文重點(diǎn)分析了前兩重因素，并提出糾差補(bǔ)漏和豐富英語(yǔ)課堂;注重個(gè)性認(rèn)知差異，因材施教;培養(yǎng)學(xué)生信心和加強(qiáng)教師人格魅力三大對(duì)策。

二、職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性差異

研究職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性差異，有利于教師更好地因材施教。根據(jù)束定芳和莊智家的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異主要是指學(xué)習(xí)者的年齡、智力、語(yǔ)言潛力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)以及個(gè)性;而Keith Johnson認(rèn)為，造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性差異的主要因素大致分為三類：認(rèn)知因素、情感因素和性格因素。認(rèn)知因素與個(gè)體的心智特征有關(guān)，主要包括智力和語(yǔ)言天賦;情感因素與個(gè)體的情緒有關(guān)，主要指動(dòng)機(jī)和態(tài)度;而性格因素中對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有影響的具體方面除了內(nèi)向型和外向型外，還有對(duì)歧義的容忍度，移情或自我滲透和拒絕敏感性，認(rèn)知風(fēng)格和場(chǎng)依賴型或場(chǎng)獨(dú)立型等其他方面。研究表明，對(duì)成年人學(xué)習(xí)而言，情感因素與認(rèn)知因素是造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性差異的核心因素，也是決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的兩大主要因素。

1.情感因素

個(gè)人情感差異主要指學(xué)習(xí)者本人的情緒、感受等的發(fā)展變化及性格因素和對(duì)人對(duì)己的感受程度等導(dǎo)致輸入學(xué)習(xí)和理解的變化，其對(duì)人感知、記憶和思維等認(rèn)知過(guò)程起著促進(jìn)、感染、調(diào)節(jié)、監(jiān)控的作用，主要包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信、焦慮、移情和自我形象等因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以是多種多樣的，在同一時(shí)間內(nèi)也可以有幾種動(dòng)機(jī)，但主導(dǎo)動(dòng)機(jī)決定著行動(dòng)的結(jié)果和對(duì)行動(dòng)的堅(jiān)持性。只有當(dāng)正確而強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)穩(wěn)定地保持下來(lái)時(shí)才會(huì)形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

Cardner和Lamber把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。所謂融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)社團(tuán)有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或接近，或期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，所謂工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處，如通過(guò)一次考試，獲得獎(jiǎng)學(xué)金，勝任一份工作，提職晉升等。

有研究表明，受融入型動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)多運(yùn)用功能聯(lián)系、會(huì)話等學(xué)習(xí)策略，而受工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更傾向于使用語(yǔ)言形式等練習(xí)策略。而情感和興趣則是閱讀的發(fā)動(dòng)機(jī)，是內(nèi)在動(dòng)力。情感因素中焦慮越來(lái)越受到人們的重視，成功的學(xué)習(xí)者知道如何控制自己的情緒、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，事實(shí)上很多學(xué)生都被不同的情感因素所困擾，如過(guò)度焦慮、失去自信心，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。焦慮的學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往沒(méi)有情緒較為放松的學(xué)生那么高。應(yīng)該明確指出的是，焦慮對(duì)學(xué)生的影響往往比人們通常所認(rèn)為的更加復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦產(chǎn)生了焦慮的情緒，學(xué)習(xí)知識(shí)的速度就會(huì)相應(yīng)地降低。因此，在教學(xué)研究和實(shí)踐中我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生焦慮的觀察和研究，以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

目前的職高英語(yǔ)教學(xué)還存在一個(gè)課時(shí)不足的問(wèn)題，學(xué)生每周只有3～4學(xué)時(shí)的課，這就使教師和學(xué)生的交流時(shí)間極少，課外活動(dòng)也難以指導(dǎo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)盡可能地發(fā)揮情感的積極作用，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，釋放學(xué)習(xí)潛能，以取得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.認(rèn)知因素

美國(guó)心理學(xué)家DAusebel認(rèn)為影響學(xué)習(xí)有三個(gè)重要因素：一是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)，它的數(shù)量有多大，是否清楚明了和條理化;二是學(xué)習(xí)者在接受新知識(shí)時(shí)在多大程度上把它和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái);三是學(xué)習(xí)者是否能夠有意識(shí)地去進(jìn)行聯(lián)系（桂詩(shī)春1985： 242）。

認(rèn)知心理學(xué)家們認(rèn)為，人腦不可能像電子計(jì)算機(jī)那樣把所有的零碎的材料儲(chǔ)存起來(lái)，要記憶這些材料就要把它們和現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，成為有意義的整體。個(gè)人認(rèn)知差異是個(gè)體在感知、記憶、思維和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展技能和能力等認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行信息加工時(shí)獨(dú)特的、穩(wěn)定的方式，主要包括認(rèn)知方式、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知策略等。人們常說(shuō)的認(rèn)知風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中識(shí)別、處理、儲(chǔ)存和提取信息的方式，以及學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)（orientation） ，有時(shí)也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格。

心理學(xué)對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的研究主要集中在左右半腦的不同功能上。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大腦左半球占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)者會(huì)注重分析語(yǔ)言現(xiàn)象，過(guò)多注重文章細(xì)節(jié)，不大運(yùn)用自己的直覺(jué)和綜合能力，他們可能偏愛(ài)那些研究語(yǔ)法規(guī)則和借助于語(yǔ)法規(guī)則來(lái)分析句子意思的方法，而忽視抓文章大意和整體內(nèi)容的方法;而大腦右半球占主導(dǎo)地位的人比較喜歡運(yùn)用形象思維和直覺(jué)思維的學(xué)習(xí)方法，如借助于形象記憶單詞、讀文章時(shí)先看大意等。如果英語(yǔ)教師了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，并結(jié)合他們的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)選擇和訓(xùn)練語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，就能最大限度地發(fā)揮他們的潛能，從而提高教學(xué)效果。教學(xué)中教師了解學(xué)生的認(rèn)知差異特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)可以有的放矢，有針對(duì)性地實(shí)施因材施教。學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)的差異直接影響學(xué)習(xí)者的個(gè)人認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、個(gè)人情感因素，導(dǎo)致對(duì)輸入內(nèi)容理解的深淺，是語(yǔ)言輸入教學(xué)過(guò)程中必須考慮的一個(gè)重要因素。

三、對(duì)策

1.糾差補(bǔ)漏和豐富英語(yǔ)課堂

職高學(xué)生一般英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，語(yǔ)法差，發(fā)音不準(zhǔn)等，那么教師在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，就應(yīng)該糾差補(bǔ)漏，以抓好語(yǔ)言基本知識(shí)訓(xùn)練為主。首先是語(yǔ)音訓(xùn)練，在英語(yǔ)課堂中有意識(shí)地幫助學(xué)生準(zhǔn)確流利地朗讀單詞、句子和段落，進(jìn)一步達(dá)到正確地記憶單詞、句子結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容;其次是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，可以從構(gòu)詞法入手幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)詞匯中的一詞多義、一詞多性、同義詞、近義詞及詞語(yǔ)的搭配等;同時(shí)，還應(yīng)給學(xué)生介紹記憶單詞的多種方法技巧，如利用構(gòu)詞法、諧音記憶法、歸納比較記憶法、反復(fù)循環(huán)記憶法等，使他們改進(jìn)自己的記憶單詞習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

此外，還可以采取課堂聽(tīng)寫(xiě)、組織測(cè)試、競(jìng)賽等形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)記憶興趣，迅速擴(kuò)大詞匯量;幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握語(yǔ)法知識(shí)，在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，要結(jié)合教材對(duì)一些語(yǔ)法重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解練習(xí)，補(bǔ)充一些語(yǔ)法練習(xí)反復(fù)操練，也可組織一些語(yǔ)法講座使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)高度重視從初中'過(guò)渡到職高的第一學(xué)期教學(xué)，做好學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)工作，如主動(dòng)向?qū)W生生介紹英語(yǔ)課的教學(xué)情況與要求，請(qǐng)高年級(jí)的優(yōu)秀同學(xué)向他們介紹學(xué)習(xí)方法等。組織各種課堂內(nèi)外活動(dòng)，如主題會(huì)話、專題演講、小話劇表演、學(xué)唱流行歌曲、聘請(qǐng)外教主持英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)、參觀外資企業(yè)和閱讀《21世紀(jì)報(bào)》等。豐富、實(shí)用的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。例如，運(yùn)用“3D”（ Dialogue-method，Discussion-method ，Debate-method） 原則，即組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、小組討論、辯論（彭青龍1998： 1 ）;也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章體裁選用相應(yīng)的方法，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，例如，可采用演繹式、歸納式、因果式、比較與對(duì)比式等，這種講授、練習(xí)和表達(dá)（Presentation，Practice，Production） 的教學(xué)程序簡(jiǎn)稱為3P 模式。

2.注重個(gè)體認(rèn)知差異，因材施教

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，舊的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)與新的知識(shí)相互作用、重新組合，融合成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是一種復(fù)雜的千差萬(wàn)別的卻又自成系統(tǒng)的天然習(xí)得方式，如果教師的英語(yǔ)輸入輸出教學(xué)與這種天然習(xí)得方式相違背，就不會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果。所以，外語(yǔ)知識(shí)的輸入不是一個(gè)教師可以任意而為的過(guò)程。清楚地了解學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平，順應(yīng)外語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的固有發(fā)展趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)地確定教學(xué)內(nèi)容和方法，與學(xué)生原有知識(shí)水平相互銜接，有的放矢地進(jìn)行輸入活動(dòng)訓(xùn)練，是外語(yǔ)教師應(yīng)該做到的。

在此教學(xué)中，因材施教是一個(gè)值得推廣的教學(xué)方法。此教學(xué)法既可以改革課堂教學(xué)組織模式，如將學(xué)生按能力和知識(shí)水平分班，進(jìn)行分層次遞進(jìn)教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生按不同的層次、不同的要求進(jìn)行分層課堂教學(xué)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)、分層調(diào)節(jié)、分層反饋等，還可以改革課堂教學(xué)策略和方法，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同利用不同文化資源，相互支持學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組評(píng)比考核和組間比賽，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、主動(dòng)性，又減少了不合群學(xué)生和學(xué)困生的緊張情緒和心理壓力，增進(jìn)了學(xué)習(xí)成效，是值得推廣的教學(xué)方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生信心和加強(qiáng)教師人格魅力

教師對(duì)學(xué)生的信任可以增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征，在施教過(guò)程中教師宜多些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少點(diǎn)責(zé)怪、批評(píng);宜用民主的教學(xué)方式給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們表達(dá)出自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)看法;還要使他們知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能依靠他人，必須培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)——理解——掌握的意識(shí)與能力。

人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑或抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟動(dòng)情感動(dòng)機(jī)，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立情感意識(shí)，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和愛(ài)好，縮短與學(xué)生的心理距離，師生間建立起平等友好坦誠(chéng)相待的關(guān)系。

其次，應(yīng)創(chuàng)造良好和諧的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生心理安全感。心理學(xué)證明良好的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來(lái)的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感，并使之產(chǎn)生戒備心理。教師可通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)，采取合作型的小組活動(dòng)形式：一方面使學(xué)生產(chǎn)生心理歸屬感，建立積極的相互支持的氣氛;另一方面，可以促進(jìn)各成員樹(shù)立積極的自我形象，增強(qiáng)他們的自信心，減少焦慮現(xiàn)象的產(chǎn)生。

同時(shí)，教師還可通過(guò)各種渠道私下了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界、生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格傾向，對(duì)學(xué)生做出移情性的理解，站在對(duì)方的角度去理解和尊重學(xué)生，建立情感型師生關(guān)系，創(chuàng)造有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的和諧的課堂氛圍，提高語(yǔ)言輸入的教學(xué)效果。

此外，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有舉足輕重的影響，因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展史表明，教學(xué)中不存在一種適合于所有教學(xué)情景的萬(wàn)能模式或方法，但“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”是素質(zhì)教育的基本理念之一。研究學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)于提高全體學(xué)生的素質(zhì)具有重大意義。不同的學(xué)生在感知能力、認(rèn)知水平和心理素質(zhì)等方面往往有一定的差異，這些差異在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得尤其突出，現(xiàn)代英語(yǔ)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把職高英語(yǔ)教學(xué)提高一個(gè)臺(tái)階。

責(zé)任編輯 何麗華