徐曉光

【案例背景】

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多以理解文本、寫好作文和識(shí)字組詞為重點(diǎn)，并不能完全實(shí)現(xiàn)新課程理念倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主合作探究能力、創(chuàng)新思維、想象思維和自主語(yǔ)言表達(dá)能力的要求。所以，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主思考、自主表達(dá)成為課堂增效的關(guān)鍵。基于此，文章以《花邊餃子》這一課為例進(jìn)行教學(xué)反思與評(píng)鑒，力求探究課堂增效的新模式，以適應(yīng)新課改的新要求。

【案例描述】

《花邊餃子》是教科版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，主要圍繞“媽媽”和“我”兩代人包花邊餃子的故事。文章以樸素的文筆傾訴了“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的親情。在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，深入挖掘文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。筆者在本課教學(xué)中并沒(méi)有以“文本”作為教學(xué)的中心，而是善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，并從中尋找突破口，既突出學(xué)生的主體性，又借機(jī)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本課的重難點(diǎn)在于對(duì)文中思想情感的挖掘。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

一、借助學(xué)生生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

呈現(xiàn)多媒體圖片“餃子”，讓學(xué)生談一談對(duì)餃子的印象。

師：大家都認(rèn)識(shí)這個(gè)圖片吧？有誰(shuí)都親手包過(guò)餃子？大家舉手回答。

生：我?guī)蛬寢尠^(guò)餃子，包餃子很好玩，自己吃自己包的餃子非常幸福。

生：媽媽夸我包的餃子好看，我還自己創(chuàng)新了餃子的造型呢。

師：看來(lái)，大家都吃過(guò)餃子，并且親身體驗(yàn)過(guò)或者觀察過(guò)包餃子的過(guò)程。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一種“花邊餃子”，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？

生：我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)花邊裙子，（說(shuō)完大家不由得笑起來(lái)。）教師板書(shū)《花邊餃子》，讓學(xué)生翻開(kāi)課本。教師以民俗中的餃子為導(dǎo)線創(chuàng)設(shè)話題，融入了學(xué)生生活體驗(yàn)的內(nèi)容，成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、激勵(lì)自主閱讀發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)整體感知

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，要求讀準(zhǔn)讀通，帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀?！罢n文圍繞著花邊餃子主要講述了哪些事情？在朗讀中發(fā)現(xiàn)了哪些關(guān)鍵詞句？”

自由朗讀十分鐘后，教師首先對(duì)朗讀氛圍做出評(píng)價(jià)?！巴瑢W(xué)們讀得都很認(rèn)真，那么，有誰(shuí)可以說(shuō)一說(shuō)，你在朗讀中都發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題呢？”

生：我發(fā)現(xiàn)“挨”字和我們平常的讀音不一樣，這個(gè)字在第三自然段的第二行。應(yīng)該讀二聲，很容易錯(cuò)讀成一聲。

師：這位同學(xué)非常細(xì)心，通過(guò)朗讀自主發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，值得表?yè)P(yáng)。我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)字，并且結(jié)合這一自然段的語(yǔ)境體會(huì)一下這個(gè)字為什么應(yīng)該讀二聲。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)第三自然段“讓媽媽只好混在一塊煮”，“混”字應(yīng)該讀四聲，容易讀成平常用的三聲。

師：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家可以像研究“挨”字一樣，結(jié)合這一自然段的具體語(yǔ)境琢磨一下。同學(xué)們自主朗讀一會(huì)，紛紛表示應(yīng)該讀四聲。

學(xué)生通過(guò)自主朗讀還發(fā)現(xiàn)了許多類似的問(wèn)題。同時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后學(xué)生還學(xué)會(huì)了通過(guò)合作討論來(lái)研究問(wèn)題。這正是自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。通過(guò)“由點(diǎn)到面”的閱讀過(guò)程，可以鍛煉學(xué)生整體感知文本的能力。接下來(lái)，為了充分鍛煉學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文，以自己的理解概括文章的主要內(nèi)容。

三、默讀靜思豐富學(xué)生情感態(tài)度

朗讀是初讀感知，默讀是整體深入。學(xué)生通過(guò)默讀，可以深入感受文本內(nèi)涵。借助同桌之間的交流互動(dòng)，升華閱讀情感。讓學(xué)生邊讀邊進(jìn)行批注。通過(guò)默讀、批注和討論，充分訓(xùn)練噓聲捕捉文章重點(diǎn)的能力，更能夠借助自主閱讀鍛煉學(xué)生的閱讀思維，認(rèn)真體會(huì)作者所要表現(xiàn)的情感。

其次，讓學(xué)生將自己的生活感悟融入閱讀當(dāng)中。教師需要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)‘我和媽媽各自耍的小花招是什么？”學(xué)生將有關(guān)“小花招”的句子讀出來(lái)。通過(guò)這兩個(gè)花招得知，媽媽的花邊餃子包的是肉餡，我的花邊餃子包的是糖餡。這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律。小時(shí)候——長(zhǎng)大后，肉餡——糖餡，這樣的寫法是？有學(xué)生答：“相互照應(yīng)?！蹦敲矗瑸槭裁醋髡咭怀鲞@樣的“小花招”呢？這里就和“拮據(jù)”聯(lián)系在一起了。肉餡——為了孩子們長(zhǎng)身體，而糖餡——拮據(jù)，爸爸當(dāng)時(shí)工資并不高。那么，有哪些詞能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的生活狀況呢？生提出“破天荒”“挨”“盼”。這時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)充分融入課文情境當(dāng)中，適時(shí)引導(dǎo)非常必要。

師：你們覺(jué)得文章主要體現(xiàn)了哪種情感？

生：母愛(ài)。

師：雖然不是她的親生孩子，但是依然愛(ài)著他，這種愛(ài)是偉大而無(wú)私的。文章后半部分提到“我耍小花招”的原因是什么呢？

生：我也想讓媽媽體會(huì)到我對(duì)媽媽的愛(ài)，這樣的愛(ài)就是親情。

將文中的對(duì)話分角色進(jìn)行朗讀，認(rèn)真體會(huì)媽媽和我之間的濃厚親情。通過(guò)這環(huán)節(jié)的讀中感悟，體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想。更加突出了教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程。

四、挖掘空白拓展延伸升華情感

課文的中心思想就是“母愛(ài)”和親情。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你是否想對(duì)媽媽說(shuō)一些心里話呢？通過(guò)閱讀作者的文章，你有哪些感慨，可以寫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，升華了情感。既對(duì)文本進(jìn)行了有效挖掘，又進(jìn)一步拓展了閱讀思維。將語(yǔ)文的工具性和人文性有效融合并發(fā)揮了出來(lái)。

【反思與收獲】

筆者借助生活體驗(yàn)導(dǎo)入掀起了課堂教學(xué)的高潮，又通過(guò)激勵(lì)學(xué)生反復(fù)自讀，發(fā)現(xiàn)并探討問(wèn)題，由點(diǎn)到面的點(diǎn)撥，讓學(xué)生始終保持自主學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)討論、對(duì)話等更使學(xué)生融入意境當(dāng)中，使課堂有力度，有深度。

但在本課教學(xué)中也有不足之處。比如對(duì)寫作技巧的把握，如何讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧，并沒(méi)有深入地進(jìn)行拓展訓(xùn)練。由于課時(shí)原因，讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)也成為問(wèn)題。如何有效結(jié)合學(xué)生的生活閱歷來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的，更需要教師不斷地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和實(shí)踐，從實(shí)踐教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷給語(yǔ)文課堂增效。

編輯 杜元元