王茜

摘 要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，所以數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，把抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活情境中，讓學(xué)生熟知、親近生活中的數(shù)學(xué)，在生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中找到新知識(shí)的銜接點(diǎn)，產(chǎn)生熟悉的感覺(jué)，從中找到數(shù)學(xué)信息，經(jīng)過(guò)探究，學(xué)有所得。為此，教師要找準(zhǔn)每一單元內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的銜接點(diǎn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙導(dǎo)入，聯(lián)系生活，激發(fā)求知欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使他提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他來(lái)負(fù)擔(dān)?！痹诮虒W(xué)中，巧妙的課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂(lè)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。如：

我在教青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)的分與合”這部分內(nèi)容時(shí)，面對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)、只具備在幼兒園里聽(tīng)老師講故事、做游戲、吃東西經(jīng)驗(yàn)的一年級(jí)小朋友，我知道此時(shí)對(duì)他們講純數(shù)學(xué)的概念無(wú)疑是困難的，而且小朋友們一點(diǎn)也不感興趣，沒(méi)有興趣便不會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。于是，課上我問(wèn)：“小朋友們喜歡聽(tīng)故事嗎？”學(xué)生大聲答：“想！”看到學(xué)生來(lái)了興趣，我就開(kāi)始講故事：“有一天，貓媽媽給小花貓買了5條香噴噴的魚，小花貓可高興了，饞得直流口水，貓媽媽讓小花貓拿兩個(gè)盤子，把魚盛到盤子里，你猜小花貓是怎么盛的?！闭f(shuō)著，我把提前準(zhǔn)備好的教具——兩個(gè)盤子和五條小魚分到小組里，“小組商量一下，擺一擺?！?小組一起開(kāi)動(dòng)腦筋，商量出了好多辦法，把5分成4和1，理由是小花貓給自己一條魚，留給爸爸、媽媽每人兩條魚，還有分成3和2的，原因是三條上午吃，兩條下午吃，還有分成0和5的，理由是一個(gè)盤子盛魚，另一個(gè)盤子可以放魚刺。學(xué)生不僅動(dòng)手把5分開(kāi)，而且為自己的分法想到了充足的理由，課堂氣氛非?；钴S。此時(shí)是將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)的最佳契機(jī)，我問(wèn)道：“小朋友們?cè)诩依镉袥](méi)有和哥哥姐姐弟弟妹妹一起分東西吃??？”學(xué)生答：“有！”我接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣分的，“家里有六個(gè)桔子，我和弟弟一人三個(gè)?！蔽以诤诎迳袭媹D表示6可以分成3和3，“我也分過(guò)桔子，只是妹妹小，只能吃1個(gè)，我就吃了5個(gè)。”我又畫出6可以分成5和1……就這樣，數(shù)的分與合這些知識(shí)，在問(wèn)題情境和對(duì)生活的回憶中，被學(xué)生輕松掌握了。

二、在動(dòng)手操作中掌握知識(shí)，在生活中應(yīng)用知識(shí)

“方位與圖形”中認(rèn)識(shí)圖形這部分內(nèi)容，要學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形、圓形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形。課前，我讓學(xué)生拿出學(xué)具盒里所有的圖形，玩拼圖游戲，讓他們拼出自己喜歡的圖案。有的學(xué)生拼出了花朵;有的學(xué)生拼出了寶塔;有的學(xué)生拼出了汽車;還有的學(xué)生用上所有的圖形，拼了一座房子……真是應(yīng)有盡有。學(xué)生看到自己的作品得到老師與同學(xué)的贊賞，有一種幸?？鞓?lè)的滿足感。此時(shí)，我要求學(xué)生用上學(xué)期學(xué)過(guò)的分類與整理的知識(shí)，將桌子上的圖形分類放好，學(xué)生迅速放好了，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己用到了什么圖形，學(xué)生答道：“有三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形，還有一個(gè)叫不出名字?！蔽伊⒖贪l(fā)問(wèn)：“這個(gè)叫不出名字的圖形是什么樣的啊?！睂W(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)道：“有四條邊。”“四個(gè)角?！薄耙粚?duì)尖尖的，一對(duì)不尖的?！薄皩?duì)著的邊是平平的，好像一樣長(zhǎng)。”……就這樣學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察了圖形，了解了它的特點(diǎn)，我告訴學(xué)生這就是平行四邊形。學(xué)生觀察得仔細(xì)、認(rèn)真，得到了我的嘉許，帶著輕松愉悅的心情，他們又認(rèn)識(shí)了其他圖形的特性。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了圖形后，我出示了一幅圖，“小朋友們快來(lái)看呀，這是小白兔的家，誰(shuí)能告訴老師它家里有哪些圖形？”學(xué)生輕而易舉地找出了圖形。進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，我說(shuō)：“小朋友們今天可真棒，認(rèn)識(shí)了這么多圖形，回家以后，用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，統(tǒng)計(jì)一下在家里或是家的周圍圖形的數(shù)量，下節(jié)課告訴老師，老師還帶大家做游戲好嗎？”“好！”第二天人人都拿來(lái)一份統(tǒng)計(jì)表。

三、日常生活“數(shù)學(xué)化”，數(shù)學(xué)知識(shí)“日?；?/p>

日常生活“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是生活必不可少的一部分，生活一刻也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，要做生活中的有心人，習(xí)慣在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使學(xué)習(xí)過(guò)程生活化，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，在應(yīng)用中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如“認(rèn)識(shí)人民幣”，不僅要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用人民幣的情境，而且要讓學(xué)生在生活中親身體驗(yàn)使用人民幣的感受，從而切身體會(huì)到生活時(shí)時(shí)處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)。又如對(duì)“米和厘米”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道兩個(gè)人誰(shuí)高誰(shuí)矮，兩棵樹(shù)孰粗孰細(xì)，要準(zhǔn)確地說(shuō)出結(jié)果，就需要量一量。學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活、貼近生活。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師應(yīng)充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)情境，在教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際生活中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]狄云雷.如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味化、生活化[J].學(xué)周刊，2018（30）：2-73.

[2]劉培學(xué).淺析打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略[J].學(xué)周刊，2018（30）：35-36.

編輯 王彥清