劉雪蘭

閱讀教學(xué)要真正走出高耗低效的困境，必須立足“以人為本”，呼喚“讀的回歸”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。怎樣以課堂為中心，以“讀”來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)？筆者認(rèn)為，“誘發(fā)啟導(dǎo)，激趣樂(lè)讀;方法引領(lǐng)，悟情會(huì)讀”能較好地落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。

一、誘發(fā)啟導(dǎo)，激趣樂(lè)讀

中華文化有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，書(shū)海翰墨，文萃如林，許多優(yōu)秀的作品不僅能使學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，而且會(huì)受到感情濡染和思想熏陶。教師如果牢牢抓住這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，為己所用，定當(dāng)受益終身。

1.潛移默化，誘導(dǎo)讀書(shū)。要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師首先要善于喚起學(xué)生讀書(shū)的愿望。讀書(shū)一旦成為學(xué)生的需要就會(huì)促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的熱情。上課之前，設(shè)置閱讀懸念，吊起學(xué)生的讀書(shū)欲望，不失為一種好方法。比如出示新課題，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“看到這個(gè)課題你有什么想法？”“想知道什么？”學(xué)生想揭開(kāi)心中的謎團(tuán)就會(huì)一遍又一遍地去讀課文。教師在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中察言觀色，及時(shí)鼓勵(lì)、總結(jié)點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入深境界，慢慢咀嚼文本的內(nèi)涵及意蘊(yùn)。

2.情境助推，誘發(fā)讀書(shū)。環(huán)境能夠改變?nèi)?，人的喜怒哀?lè)不同，讀書(shū)的感受也不同。教師根據(jù)不同內(nèi)容風(fēng)格的課文，創(chuàng)設(shè)不同情感色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，能助推教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，強(qiáng)化教學(xué)效果。（1）音美滲透，創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師充分挖掘教材中蘊(yùn)含的音樂(lè)、美術(shù)因素，利用多媒體，借助直觀的圖片、錄像、錄音等課程素材，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。情感溢于言表，讀得生動(dòng)充滿激情，則理解深透，記憶深刻。（2）以問(wèn)促讀，思考中進(jìn)入情境。新穎巧妙的設(shè)問(wèn)，有時(shí)候是打開(kāi)學(xué)生讀書(shū)興趣的一把鑰匙。問(wèn)題的引領(lǐng)也能使學(xué)生的讀文具有針對(duì)性和深刻性，達(dá)到讀思結(jié)合。

3.廣開(kāi)渠道，拓寬讀書(shū)。僅限于一本薄薄的語(yǔ)文書(shū)是學(xué)不好語(yǔ)文的，所以不能把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍只限于單一的課本。青少年求知欲旺盛，只有通過(guò)廣泛地閱讀才能開(kāi)闊閱讀視野，拓寬知識(shí)領(lǐng)域。好的語(yǔ)文教師都能有計(jì)劃地、經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，按照課標(biāo)要求讓學(xué)生在不同學(xué)段讀完課標(biāo)推薦的課外書(shū)，并能向?qū)W生推薦一些通俗的科技、文化、品德修養(yǎng)等方面的書(shū)。經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生最近都看了什么書(shū)，學(xué)到了哪些知識(shí)，在班上召開(kāi)“故事會(huì)”“演講會(huì)”“辯論會(huì)”“名著知識(shí)問(wèn)答賽”等豐富多彩的活動(dòng)展示課外閱讀成果，掀起全班性的“讀書(shū)熱”，以激勵(lì)并帶動(dòng)學(xué)生大量閱讀，積累知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、方法引領(lǐng)，悟情會(huì)讀

讀書(shū)貴在得法。學(xué)生掌握了讀書(shū)的技巧與方法，就能達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“會(huì)文、識(shí)路、入境、悟神”的效果，也就能“讀出書(shū)的內(nèi)容，讀出書(shū)的特色”。

1.自主地讀書(shū)。在閱讀教學(xué)中，不能片面追求學(xué)生發(fā)言頻次高、覆蓋面廣、課堂氣氛熱烈、學(xué)生是否進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)這些淺層次的目標(biāo)，更應(yīng)把激發(fā)學(xué)生深層閱讀動(dòng)機(jī)、教會(huì)學(xué)生自主讀書(shū)的方法作為努力的方向。（1）突出主體，強(qiáng)調(diào)個(gè)性。教師在課堂上摒棄煩瑣的分析、空洞的說(shuō)教，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，把大量時(shí)間留給學(xué)生，變課堂為學(xué)堂，這是閱讀教學(xué)改革的首要問(wèn)題。（2）揣摩讀法，以讀導(dǎo)學(xué)。在閱讀教學(xué)中，掌握“讀”的方法技巧很重要。有的課文要讀得舒緩，有的要讀得激昂，有的則要讀得跌宕起伏、錯(cuò)落有致，教師要組織學(xué)生采取各種形式的讀，互相學(xué)習(xí)，大膽評(píng)議，交流體會(huì)，逐步掌握不同文本的不同讀法。（3）以“學(xué)”定教，授之以“漁”。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教法，教學(xué)思路要隨學(xué)生的閱讀進(jìn)展靈活應(yīng)變，讀法訓(xùn)練貫穿其中。如教學(xué)古詩(shī)以“讀”為抓手，可以采用“引導(dǎo)研讀—總結(jié)方法—放手自讀—評(píng)議交流—點(diǎn)撥升華”的流程，開(kāi)闔有度，讓學(xué)生舉一反三，掌握閱讀的方法。

2.充分有效地讀書(shū)。怎樣才能充分有效地讀書(shū)呢？關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)中把握好四點(diǎn)：（1）讀懂意。邊讀邊想課文寫(xiě)的是什么，能概括主旨，讀中能注意停頓和節(jié)奏，做到讀得正確流利，讀通理順。（2）感受形。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)文本字、詞、句包蘊(yùn)的形、聲、色，在頭腦中再現(xiàn)形象或畫(huà)面。借助齊讀、個(gè)人讀、小組讀、分角色讀，反復(fù)品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象感，感受形象美。（3）體驗(yàn)情。一篇好的課文，在反映現(xiàn)實(shí)生活的真善美的同時(shí)，融匯了作者豐富的情感。指導(dǎo)學(xué)生入境動(dòng)情地讀，憑借語(yǔ)感體驗(yàn)文章的內(nèi)涵，這是讀書(shū)活動(dòng)中最重要的一步。（4）領(lǐng)悟神。語(yǔ)言文字的美是無(wú)窮無(wú)盡的，學(xué)生讀中品味欣賞，以至熟讀成誦，就能讀出文章鮮活的生命力，讀出其微妙之處，讀出其言已盡而意無(wú)窮的意蘊(yùn)，讀出語(yǔ)言文字獨(dú)特的魅力和文章的精髓。

3.個(gè)性創(chuàng)造地讀書(shū)。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，有探索欲望，教師要不失時(shí)機(jī)進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。（1）讀中立異創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生在讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，提出與作者不同的見(jiàn)解。（2）讀中質(zhì)疑創(chuàng)新。讀有所疑，方能讀有所思、讀有所悟、讀有所得。（3）讀中對(duì)比創(chuàng)新。讀完同類(lèi)課文，進(jìn)行新舊知識(shí)聯(lián)系比較，分析對(duì)比歸納共同點(diǎn)，尋找不同點(diǎn)，在頭腦中對(duì)課文進(jìn)行彌補(bǔ)充實(shí)，讀中自覺(jué)地取長(zhǎng)補(bǔ)短。（4）讀中想象創(chuàng)新。學(xué)生賞讀玩味，沉浸在一篇優(yōu)美的課文中，思維隨著文字飛越時(shí)空，碰撞靈感，構(gòu)筑新形象，產(chǎn)生奇妙的想象，就無(wú)意識(shí)地把自己化為文中的一部分。（5）讀中遷移創(chuàng)新。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，例如讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)演、導(dǎo)游、小記者、小主持人等角色，把單純的“讀”變?yōu)樯鷦?dòng)感人的真實(shí)故事。總之，要在讀中實(shí)踐、實(shí)踐中擴(kuò)展讀的范圍，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

編輯 李沂蓉