原苑

記著在給三年級(jí)上估算課前我一直猶豫如何去設(shè)計(jì)這節(jié)課，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算一直被排斥在口算和筆算之外。低年級(jí)學(xué)生的思維方式比較簡(jiǎn)單，加上生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，缺少購物等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體會(huì)不到估算的必要性，也幾乎沒有估算的習(xí)慣。通過不斷的思考我覺得低年級(jí)的估算教學(xué)重在創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識(shí)和引領(lǐng)方法，所以我在這節(jié)課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了許多有趣又貼近生活的情境。一上課我就通過多媒體展示一個(gè)超市購物場(chǎng)景?！澳銈兌己蛬寢屓ベ徫飭幔孔钕矚g媽媽給你買什么？”“我和媽媽每個(gè)星期都去超市。”……課堂上立刻熱鬧了起來。趁熱打鐵我繼續(xù)展示超市情境圖“一個(gè)電風(fēng)扇245元，一個(gè)高壓鍋187元，媽媽帶了400元錢，買這兩樣商品夠嗎？”課堂上瞬間安靜了，有人皺著眉頭、有人開始拿筆拿紙……看到這種情況，我繼續(xù)追問：“大家回憶回憶跟媽媽購物時(shí)的場(chǎng)景，想一想，在下面三種情況中，你覺得什么時(shí)候要估算，什么時(shí)候要精算？A.當(dāng)媽媽想確認(rèn)400元夠不夠時(shí);B.當(dāng)營業(yè)員把價(jià)格輸入收銀機(jī)的電腦中時(shí);C.當(dāng)媽媽想知道該付多少錢時(shí)?！眴栴}一拋出。課堂上立刻傳來了熱烈的討論聲?！爱?dāng)營業(yè)員把價(jià)格輸入收銀機(jī)的電腦中時(shí)要精算”一個(gè)聲音說道。“對(duì)呀，去超市買東西時(shí)打出來的小票上寫的就是具體花的錢數(shù)”另一個(gè)聲音附和道。我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“當(dāng)媽媽想知道400元錢夠不夠要精算”又一個(gè)女孩子說道，“不對(duì)，當(dāng)媽媽想知道400元錢夠不夠要估算，我和我媽去買東西，我看她都是大概估一下自己帶的錢夠不夠！”班上一個(gè)比較大膽的男孩子嚷嚷道?！熬銣?zhǔn)確”小女孩不服氣地反駁道?！皵?shù)字大了你能口算準(zhǔn)確嗎？平時(shí)上街又不帶筆不帶紙的?！薄皩?duì)呀、對(duì)呀，媽媽帶的錢夠不夠，沒必要算準(zhǔn)確數(shù)，只需要估計(jì)個(gè)大概就可以了！”等到大家都討論得差不多了，我適時(shí)地進(jìn)行了總結(jié)：“大家說的真不錯(cuò)，記賬的時(shí)候一定要是精確數(shù)，估計(jì)錢夠不夠時(shí)估算就可以了。到底什么時(shí)候估算，什么時(shí)候精算，我們要在生活中慢慢去體會(huì)?！痹谶@堂課上學(xué)生置身于自己熟悉的生活情境中思考、比較和交流從而得到了共鳴，完成了對(duì)估算意義的建構(gòu)。

在平時(shí)的教學(xué)中我們除了可以創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境以外，我們還可以機(jī)智地運(yùn)用教學(xué)過程中生成的一些“意外”情境，得到一些意想不到的效果。

有一次我在上“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)發(fā)生了一件很“尷尬”的事情：我準(zhǔn)備在黑板上示范用圓規(guī)畫一個(gè)圓，由于移動(dòng)黑板的晃動(dòng)和黑板面太光滑，致使圓規(guī)不能很好地固定，第一次畫圓失敗了。有同學(xué)偷偷笑了，再次調(diào)整后由于圓規(guī)的兩腳發(fā)生了松動(dòng)，兩腳間的距離變了，畫圓又一次失敗了。這一下整個(gè)課堂便“亂了”，學(xué)生有說的、有笑的……一時(shí)間我有一點(diǎn)不知所措，臉也慢慢燒了起來。就這樣待了幾秒鐘突然腦中靈光一現(xiàn)，我為何不能好好地把握這個(gè)“完美的失誤情境”進(jìn)行一次不一樣的教學(xué)呢？于是我“放棄”了再次畫圓，微笑著問全班學(xué)生：“老師兩次在黑板上用圓規(guī)畫圓都失敗了，誰能幫老師分析一下，失敗的原因是什么呢？”問題一問完，全班就熱鬧了起來，有人大聲地喊道：“黑板老是晃來晃去，而且黑板面太滑了不好固定圓規(guī)的針尖唄！“你們覺得要固定圓的位置，該怎么辦呢？”我繼續(xù)問道?！鞍褕A規(guī)的針尖固定住就好了！”“只要圓心的位置固定了，圓的位置也就固定了！”又有不同的聲音喊道。一看大家都“上道了”，我有了一絲竊竊的開心，繼續(xù)循循誘導(dǎo)：“那你們認(rèn)為是什么決定了圓的位置呢？”“圓心、圓心?！庇胁簧俚暮⒆訐屩f道?！笆菆A心嗎？”我露出了疑惑的表情故意買關(guān)子：“可是，剛才老師第二次畫圓的時(shí)候，圓心明明都固定好了，怎么也沒有畫成功呢？”“你操作失誤了唄，畫圓技術(shù)也不行！”有調(diào)皮的學(xué)生嚷嚷著。我沒有說話，邊微笑邊用鼓勵(lì)的眼神看著大家。這時(shí)平時(shí)不愛發(fā)言的小林站了起來，竊竊地說道：“老師，你畫圓時(shí)圓規(guī)兩腳之間的距離變了，哪能畫出圓呢？要畫出圓，圓規(guī)兩腳之間的距離不能變?！薄叭绻兞藭?huì)怎樣？”我鼓勵(lì)她繼續(xù)說下去。害羞的小林停頓了幾秒，抿了抿嘴像是鼓足了勇氣繼續(xù)說道：“圓規(guī)兩腳之間的距離變大，畫的圓就大;圓規(guī)兩腳之間的距離變小，畫的圓就小。”“是這樣嗎？大家再好好想想！”一時(shí)間班上安靜了幾分鐘，大家都拿著手中的圓規(guī)邊觀察邊思考著。我耐心地靜待著那思想火花綻放的一瞬。“老師，小林說的是對(duì)的！半徑大圓就大，半徑小圓就小?！蔽覀儼嗟男W(xué)霸站了起來?！澳敲矗裁词菆A的半徑呢？”問題一拋出，有人開始竊竊私語、有人開始翻數(shù)學(xué)書找答案……“圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑?！庇腥伺e著圓規(guī)說道，“應(yīng)該說連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫圓的半徑?！薄拔颐靼琢?，圓的大小是由——”我裝作一副恍然大悟的樣子?！鞍霃?jīng)Q定的?！睂W(xué)生搶著回答?！耙氤晒Φ漠嬕粋€(gè)圓，必須怎樣？”“固定圓心，固定半徑?！边@一次全班同學(xué)異口同聲地回答道?！袄蠋煬F(xiàn)在特別想畫一個(gè)圓，誰能幫幫我呀？”同學(xué)們都很積極，于是我選了其中兩名“幫”我在黑板上畫好了一個(gè)圓。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口。學(xué)生通過這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主討論、獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。在一個(gè)以孩子為中心的情境教育世界里，和孩子們學(xué)在其中，樂在其中，那將是一件多么幸福的事情呀！

編輯 段麗君