朱靜

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師更加注重學(xué)生對(duì)于單詞、語句等知識(shí)的重復(fù)性教學(xué);在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生都受到了“啞巴英語”的苦惱。“啞巴英語”，不僅限制了學(xué)生英語口語表達(dá)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更限制了學(xué)生英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在無數(shù)次機(jī)械性的記憶與重復(fù)之下，學(xué)生很容易變得依賴于復(fù)述腦海中已有的語句，而逐漸喪失對(duì)英文遣詞造句的熱情和信心?；诖耍處熢诮虒W(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)階段學(xué)生豐富的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，拓展學(xué)生口語表達(dá)的路徑，加強(qiáng)學(xué)生英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

文本重構(gòu)，經(jīng)歷過程

試卷是學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，但絕對(duì)不是語言學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能夠根據(jù)特定的情境合理地運(yùn)用語言進(jìn)行溝通。教師在教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生通過聯(lián)想、想象等方式，開展文本重構(gòu)，拓展口語表達(dá)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)新能力發(fā)展的具體過程。

例如，在譯林版三年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 What time is it？”一課的教學(xué)中，文本信息較短，如圖3中媽媽只有一句話，并不能組成一個(gè)對(duì)話。其實(shí)，文本給我們的一個(gè)有效的資源，教師應(yīng)該充分關(guān)注這一點(diǎn)，并且很據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行充分有效地加以運(yùn)用。此時(shí)，筆者充分開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以小組的形式圍繞著圖3中的內(nèi)容和語言主題進(jìn)行文本重構(gòu)，為圖3重構(gòu)一份對(duì)話，并嘗試表演出來。各個(gè)小組積極地準(zhǔn)備了起來，幾分鐘后，孩子們紛紛進(jìn)行展示。這樣一來，根據(jù)教材資源所創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境中，進(jìn)行有效的實(shí)景對(duì)話訓(xùn)練，更加有利于學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)和提高。還有的小組為圖3續(xù)演了吃飯時(shí)候的場(chǎng)景，以媽媽的角色向孩子介紹每一道菜的特色。學(xué)生們盡其所能，充分發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力，完成了重構(gòu)文本的過程，鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。

文本重構(gòu)是一種二度創(chuàng)作的過程，最重要的不是將圖片中已有的“臺(tái)詞”講演出來，而是根據(jù)情境再造一個(gè)整體的對(duì)話。在這一過程中，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不斷地刺激學(xué)生們發(fā)散思維，刺激學(xué)生的腦海中的知識(shí)庫，通過口語表達(dá)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的英語創(chuàng)新能力。

適度開發(fā)，豐富語言

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語這一語言，教材中所能夠接觸到的單詞和常用語十分有限。但這一階段的學(xué)生思維是跳躍的、靈活的、創(chuàng)新的，認(rèn)知的有限性和思維的豐富性之間的矛盾在口語表達(dá)中表現(xiàn)的十分明顯。教師根據(jù)學(xué)生的這一實(shí)際情況，在教學(xué)的過程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的開發(fā)拓展，豐富學(xué)生的語言輸出，滿足學(xué)生英語創(chuàng)新的需求。

例如，在譯林版三年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 On the farm”一課中，教材中所列出的農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物詞匯數(shù)量有限，而在學(xué)生們出于對(duì)未知事物好奇的天性，想知道更多動(dòng)物詞匯的表達(dá)。為了豐富學(xué)生的語言輸出，筆者將提前準(zhǔn)備好的有關(guān)農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)畫圖片放映在屏幕上，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的句型問圖片中動(dòng)物的英文單詞。在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生A指著一只羊問道：What's this？ 筆者回答：It's a sheep.其他學(xué)生見狀，也紛紛舉手提問……下課之后，還有學(xué)生追著筆者問各種動(dòng)物的詞匯表達(dá)。他們紛紛表示：通過這節(jié)課學(xué)習(xí)了更多的詞匯，豐富了單詞儲(chǔ)備。

教材中的內(nèi)容是有限的，如果教師不能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的口語表達(dá)空間，學(xué)生們往往會(huì)陷入機(jī)械性重復(fù)教材例句的循環(huán)中。教師基于教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和拓展，豐富學(xué)生的語言輸出，有益于學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)造，大幅度地提升學(xué)生英語創(chuàng)新能力和口語表達(dá)能力。

回歸生活，提供支撐

語言是一門來自于生活的藝術(shù)，英語的教學(xué)也只有回歸于學(xué)生的真實(shí)生活，才能更好地被所學(xué)生們所理解和記憶。教師在教學(xué)的過程中，要基于學(xué)生的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話，幫助學(xué)生積累貼近生活的語言表達(dá)。

例如，在譯林版三年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 How much？”一課中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活中的場(chǎng)景，圍繞本課的主題自由地創(chuàng)編對(duì)話。學(xué)生們兩人為一組，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，有的創(chuàng)編了一段“Go shopping”的對(duì)話，有的創(chuàng)編了一段“To bargain”的對(duì)話。因?yàn)槭菍?duì)話的內(nèi)容來源于生活，學(xué)生的對(duì)話與生活產(chǎn)生了有效的鏈接，更加激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話的濃厚興趣，因此，回歸生活為學(xué)生自由地創(chuàng)編對(duì)話，提供了豐富的源泉。我們可以試想：學(xué)生們基于生活情境創(chuàng)編了各種各樣的對(duì)話，他們的語言表達(dá)能力一定會(huì)得到很大的提高。小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容主要來源于學(xué)生的生活情境，教師在教學(xué)的過程中要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的生活情境創(chuàng)編對(duì)話，引導(dǎo)英語教學(xué)回歸生活，為語言交際提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

結(jié)束語

口語表達(dá)能力對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的英語能力發(fā)展具有重要的影響作用。教師在教學(xué)的過程中，注重拓展學(xué)生的口語表達(dá)路徑，有助于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，開發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語之后奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué)）