王思敏 孫宇

摘 ?要：生活化教學(xué)在地方課程中的實(shí)際應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。該文首先明確了生活化教學(xué)和地方課程的概念，分別從學(xué)生、教師以及課堂的角度，闡述生活化教學(xué)在地方課教學(xué)中的意義，并探討地方課程生活化教學(xué)的具體實(shí)踐策略，以及如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景生活化、課堂活動(dòng)生活化和課外活動(dòng)生活化。這對(duì)提高學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為幸福的“全人”具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?生活化教學(xué) ?地方課教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（c）-0137-02

生活是教育的本源，學(xué)會(huì)生活是學(xué)生生命成長(zhǎng)不可或缺的過(guò)程。在小學(xué)地方課程中，教師應(yīng)利用當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域性和人文性，將學(xué)生的生活世界作為學(xué)習(xí)的素材，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，使教育回歸生活，回歸人本身。

1 ?生活化教學(xué)和地方課概念界定

1.1 生活化教學(xué)的含義

生活化教學(xué)是指教師將教學(xué)活動(dòng)融于學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生為主體，使他們獲得鮮活的知識(shí)，學(xué)生得以全面化發(fā)展的教學(xué)方法。“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心主張，他認(rèn)為：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向上的需要而教育?！倍磐苍凇睹裰髦髁x與教育》中指出：“教育與社會(huì)生活的關(guān)系，正如營(yíng)養(yǎng)和生殖、生理的關(guān)系。”

1.2 地方課程的含義

地方課程，也稱(chēng)為地方標(biāo)準(zhǔn)課程，是指基于國(guó)家課程政策和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的各級(jí)地方教育局，在一定的教育理念和課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展水平及其對(duì)人才的特殊要求來(lái)開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施利用當(dāng)?shù)卣n程資源的課程。在小學(xué)開(kāi)設(shè)本地課程有助于學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)，并熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

2 ?生活化教學(xué)在小學(xué)地方課教學(xué)中的意義

2.1 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

將生活化教學(xué)融入小學(xué)地方課中，可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展。它由書(shū)本引向生活，將“科學(xué)世界”和“生活世界”結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生將新知與他們熟悉的生活世界聯(lián)系起來(lái)，這樣更易于學(xué)生理解掌握與日常應(yīng)用;通過(guò)教師在課堂上運(yùn)用開(kāi)放、實(shí)踐、探究、創(chuàng)新等新的教學(xué)方式幫助學(xué)生觀察和理解地方特色文化，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，合作創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索能力，培養(yǎng)學(xué)生包容不同文化的能力。生活化教學(xué)在地方課中的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。

2.2 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

生活化教學(xué)在地方課中的應(yīng)用，首先，它促進(jìn)了教師對(duì)生活化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，豐富完善了自我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;其次，它提高了教師的教學(xué)實(shí)踐技能，將生活化教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，鼓勵(lì)教師從多元化的角度去收集貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，并積極融入課程，從而提高教師組織教學(xué)活動(dòng)和規(guī)范教學(xué)過(guò)程的能力;最后，教師通過(guò)洞察學(xué)生和周?chē)氖澜?，能更好地了解學(xué)生，更好地因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生和教師之間建立一種親密的關(guān)系。生活化教學(xué)在地方課中的應(yīng)用促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師生間的共同成長(zhǎng)。

2.3 促進(jìn)課堂生態(tài)發(fā)展

課堂是從事師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在地方課堂中融入生活化教學(xué)，有助于師生之間、生生之間的共同成長(zhǎng)、和諧共處和平等交流，易于形成一個(gè)有機(jī)、陽(yáng)光、開(kāi)放的課堂生態(tài)系統(tǒng)。生活化教學(xué)的應(yīng)用使課堂教學(xué)自然生成，視學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓課堂充滿(mǎn)生活趣味，讓課堂以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)依據(jù)，讓課堂真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的園地。生活化教學(xué)在地方課程中的應(yīng)用促進(jìn)了課堂生態(tài)化的發(fā)展，它不僅是課程自身的更新，也是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物;不僅打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，也將生活和教學(xué)相互交融，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。

3 ?生活化教學(xué)在小學(xué)地方課教學(xué)中的實(shí)踐策略

3.1 教學(xué)情境生活化

生活化的教學(xué)情境，使地方課堂更具趣味性和地方性。例如，在哈爾濱某小學(xué)的地方課教學(xué)中，老師教學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)水果時(shí)，就以地方的特色水果（沙果、菇娘、凍梨等）為素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的生活情境——買(mǎi)水果，并結(jié)合同學(xué)們買(mǎi)水果的生活體驗(yàn)，采用蒙眼猜一猜、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗的游戲形式來(lái)使學(xué)生初步感知家鄉(xiāng)水果的外貌、形狀、氣味等物理特征，最后教師補(bǔ)充講解其食用價(jià)值。這種生活化的教學(xué)方式，既寓教于樂(lè)，又使學(xué)生易牢固掌握相關(guān)的地方水果知識(shí)，更好地將所學(xué)內(nèi)容遷移并應(yīng)用于生活，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)于生活中隨處可在、隨時(shí)可學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人文情懷。

3.2 課堂活動(dòng)生活化

生活化的課堂活動(dòng)，使地方課堂更具多元性和實(shí)操性。例如，在哈爾濱的冬季，某小學(xué)地方課老師圍繞地方性素材——雪為主題設(shè)計(jì)了豐富多彩的具有生活氣息的課堂活動(dòng)。課程以猜雪的謎語(yǔ)來(lái)引入教學(xué)，設(shè)計(jì)了觀看動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)了解雪的形成、利用牙刷噴畫(huà)的形式來(lái)創(chuàng)作雪景圖，以及到室外小組合作利用生活素材來(lái)設(shè)計(jì)制作雪人的課堂教學(xué)活動(dòng)。這些課堂教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，突破了傳統(tǒng)課堂活動(dòng)的固化模式，將課堂活動(dòng)與生活元素相結(jié)合，將地方文化與生活藝術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生能在輕松愉悅的課堂活動(dòng)氛圍中大膽地表現(xiàn)自我、展示自我，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，并切身感受到生活的美好。

3.3 課外實(shí)踐生活化

生活化的課外實(shí)踐，使地方課堂更具開(kāi)放性和人文性。例如，在哈爾濱某小學(xué)的地方課教學(xué)中，教師將課堂延伸至生活中，組織學(xué)生走進(jìn)哈爾濱老道外，去探索巴洛克的美食，了解老街文化，欣賞巴洛克風(fēng)格建筑。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定難度的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，讓同學(xué)們采用團(tuán)隊(duì)合作的形式完成記錄老店的特色菜品、特色菜的味道以及老店的文化歷史，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。生活化的課外教學(xué)實(shí)踐，將“死”知識(shí)與“活”生活相互結(jié)合，不僅使學(xué)生獲取了獨(dú)具地方特色的文化知識(shí)，也提高了學(xué)生與人溝通交流的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的心靈溝通、共同成長(zhǎng)和平等交流。

4 ?結(jié)語(yǔ)

生活化教學(xué)在小學(xué)地方課中的實(shí)踐具有一定的相關(guān)性和可行性。生活化教學(xué)在很大程度上擺脫了以往脫離現(xiàn)實(shí)生活、遠(yuǎn)離學(xué)生生活需要以及背離學(xué)生生存發(fā)展的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而將教學(xué)貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生世界，讓學(xué)生與課程，學(xué)生與地方、學(xué)生與生活實(shí)現(xiàn)共生、共長(zhǎng)和共融，為學(xué)生全面發(fā)展成為一個(gè)幸福的人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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