傅佳佳

古語(yǔ)云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！比欢S著時(shí)代的不斷變革，教師的職能雖以“傳道授業(yè)”為主，但其方式發(fā)生了變化。在現(xiàn)代社會(huì)，教師應(yīng)是“助產(chǎn)士”“教練”和“認(rèn)知學(xué)習(xí)主持人”三位一體。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”

著名教育家蘇格拉底認(rèn)為：“教師是知識(shí)的產(chǎn)婆?！彼€提出：學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是諷刺——助產(chǎn)——?dú)w納和定義。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)并不是教師直接將答案告訴學(xué)生，而是在豐富的師生對(duì)話(huà)中，學(xué)生不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探究知識(shí)、解決難題的興趣;再通過(guò)多種方法啟發(fā)、引導(dǎo)，在學(xué)生合作探究中得出結(jié)論，最終掌握相關(guān)問(wèn)題的定義;或者由此及彼，掌握解決同類(lèi)問(wèn)題的方法。在語(yǔ)文課上，教師往往會(huì)提與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終理解全文。當(dāng)然，提出問(wèn)題是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生是否理解課文主旨，所以，教師提的問(wèn)題是否恰當(dāng)，是學(xué)生理解的關(guān)鍵。

例如，在上《釣魚(yú)的啟示》這篇課文時(shí)，筆者在疏通課文、解決生字詞語(yǔ)之后，就提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”為什么不想把鱸魚(yú)放了？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，以4人小組的形式自由討論，在課文中尋找答案并找出相關(guān)的佐證，8分鐘之后進(jìn)行展示。小組討論相當(dāng)激烈，各抒己見(jiàn)。學(xué)生在瀏覽文本的過(guò)程中，也變得分外仔細(xì)，生怕漏掉“證據(jù)”。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探尋答案，解決疑難問(wèn)題，并且學(xué)得非常有興趣。從最后的匯報(bào)結(jié)果看，這次“問(wèn)題探究型”的課，非常成功：每個(gè)小組都迫不及待地來(lái)匯報(bào)，而且基本上每個(gè)小組都在組員的相互配合之下找到了“我”不愿意放掉鱸魚(yú)的4個(gè)原因：①離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間非常接近——只差兩個(gè)小時(shí);②周?chē)o悄悄的，沒(méi)有人看見(jiàn)“我”捕撈了鱸魚(yú);③釣這條鱸魚(yú)非常艱辛、非常不容易;④這條鱸魚(yú)非常大，我從來(lái)就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么漂亮的鱸魚(yú)。學(xué)生不僅答案找得非常準(zhǔn)確，對(duì)每一個(gè)原因的分析也非常到位，分別找到課文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)證明自己的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，學(xué)生通過(guò)探討“問(wèn)題”，進(jìn)行了深度思考和探究;在思維碰撞的時(shí)候，對(duì)“道德難題”有了清晰的認(rèn)識(shí);對(duì)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這一主旨有了更加深刻的理解。在對(duì)課文進(jìn)行深入探究的同時(shí)，也訓(xùn)練了思維能力。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“教練”

在生活中，教練往往指幫助或者指導(dǎo)學(xué)員掌握某種技能的一類(lèi)人，比如駕校的教練、運(yùn)動(dòng)員的教練等。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“教練”。他們不僅向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略，使學(xué)生的個(gè)人能力得以提升，文化修養(yǎng)得以提高，精神世界得以豐富。

這在小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)中顯現(xiàn)得尤為明顯。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，因?yàn)樵谟變簣@接觸“漢字書(shū)寫(xiě)”較少，所以并不能很好地掌握正確的握筆方法;對(duì)“橫”“豎”等簡(jiǎn)單的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)也存在一定困難，所以教師往往會(huì)手把手地一個(gè)個(gè)矯正學(xué)生的握筆姿勢(shì);在書(shū)寫(xiě)時(shí)，也會(huì)手把手地教學(xué)生寫(xiě)字，讓學(xué)生掌握正確握筆方法的同時(shí)，找到書(shū)寫(xiě)漢字的感覺(jué)——如何將漢字寫(xiě)得正確、美觀。字詞學(xué)習(xí)是一二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師常常會(huì)使用“領(lǐng)讀”的方式復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在跟讀中掌握詞語(yǔ)的讀音。當(dāng)然，為防止課堂枯燥，常常也會(huì)在情景中復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生不僅掌握詞語(yǔ)的讀音，還掌握該詞語(yǔ)的含義和用法，提高學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開(kāi)教師這位“教練”。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主持人”

主持人一般是指在一個(gè)固定的節(jié)目中，具有采訪、編輯、播報(bào)、指揮等多種能力的人。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也如主持人一樣，集組織、引領(lǐng)、指揮、編輯、講解等多種綜合能力于一身，只是這個(gè)“固定的節(jié)目”換成了“課堂”，學(xué)生成了聽(tīng)眾。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師不僅要善于“說(shuō)”（較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力），善于“寫(xiě)”（較強(qiáng)的寫(xiě)作能力），還需要有較強(qiáng)的“組織引領(lǐng)”能力。

課堂的成功，很多時(shí)候在于教師的組織引導(dǎo)是否得當(dāng)，是否在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)達(dá)到四兩撥千斤的指引作用。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校吳老師的一堂“非連續(xù)性文本”的課。課堂上，吳老師讓學(xué)生觀察“超市小票、火車(chē)票、成績(jī)單”等非連續(xù)性文本后，讓學(xué)生繼續(xù)討論非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，并以小組為單位寫(xiě)在卡紙上（每小組寫(xiě)3個(gè)），寫(xiě)完之后貼在黑板上，選兩名公認(rèn)的歸納整理能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行梳理，最后得出結(jié)論。

吳老師在整一堂課中適時(shí)點(diǎn)撥、指引，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的情況下得出結(jié)論，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，所以在新課改形勢(shì)下，教師是集組織、引領(lǐng)、指揮、編輯、講解等多種綜合能力于一身的主持人。

在語(yǔ)文教育改革不斷深入的當(dāng)下，教師只有不斷提高自身的素養(yǎng)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”“教練”和“認(rèn)知學(xué)習(xí)主持人”，才能組織引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué)）