陳莉花

隨著新一輪課程改革的不斷進(jìn)行和深入，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不斷更新理念，同時(shí)在教材運(yùn)用和教學(xué)方法等方面都有了較大改進(jìn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題值得廣大教師反思。

一、低效課堂的主要表現(xiàn)形式

（一）重知識(shí)傳授，忽視方法的引導(dǎo)和學(xué)生體驗(yàn)

課堂教學(xué)重接受、輕探究，重結(jié)果、輕過(guò)程，重認(rèn)知、輕情感和價(jià)值觀，而對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻比較忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會(huì)思考、不會(huì)質(zhì)疑，不能創(chuàng)新。

（二）以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于“專制式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)式”的學(xué);教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”;學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，學(xué)習(xí)效益差。

（三）教學(xué)模式陳舊單一，重負(fù)低效

課堂教學(xué)是“填鴨、灌水”的過(guò)程?！把訒r(shí)之風(fēng)”“題海戰(zhàn)術(shù)”“增壓之道”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)難、教學(xué)代價(jià)高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。

（四）教學(xué)活動(dòng)形式熱鬧，缺乏實(shí)效

沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。

二、低效課堂成因分析

（一）一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)和觀念不能與時(shí)俱進(jìn)。知識(shí)跟不上，對(duì)教材把握不住。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固。教師一味地講、問(wèn)、填、灌，學(xué)生一味地聽、答、收、裝。

（三）教師缺少改革課堂教學(xué)的決心和信心。當(dāng)前有的學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍是教學(xué)成績(jī)一票否決，家長(zhǎng)們往往也認(rèn)準(zhǔn)的是分?jǐn)?shù)。受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們對(duì)新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績(jī)，因此教師沒(méi)信心去改革課堂。

（四）家庭教育嚴(yán)重缺乏。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端，一是對(duì)子女期望值過(guò)高，子女若未能達(dá)到他們的要求，會(huì)憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無(wú)所適從，感到壓抑，導(dǎo)致自信心缺乏;二是認(rèn)為子女認(rèn)得幾個(gè)字，能算簡(jiǎn)單的賬就行了，對(duì)子女要求不嚴(yán)，不能給子女一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求不高。

三、打造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性策略

（一）了解學(xué)生已有的知識(shí)——高效課堂的前提

教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣——高效課堂的首要條件

要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。

（三）透析新課程的理念——高效課堂的必要條件

教師必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，要考慮到學(xué)生的接受能力，應(yīng)該合理地安排一節(jié)課的信息量。

（四）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程——高效課堂的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組合作，有效探究

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。

3.檢查反饋，精講點(diǎn)撥

通過(guò)檢查反饋，精講點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖。

4.巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高

在課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的高低和課堂練習(xí)的成效有很大的關(guān)聯(lián)，有效的練習(xí)可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)生的接受能力有限，因此在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要考慮學(xué)生的水平，應(yīng)當(dāng)由易到難，由淺入深，有層次、有坡度，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。這樣才能不斷提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

責(zé)任編輯 李少杰