龍艷麗

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學，往往都是以教材為主。但是，語文課本上可供閱讀的篇目是有限的，無法滿足學生的閱讀需求?；诖?，教師就要組織學生進行課外閱讀，并引導他們正握正確的閱讀技巧，從而促進語文課外閱讀有效提升。同時，小學階段正是培養(yǎng)學生良好習慣的關(guān)鍵時期，教師在這時給予科學的指導，不僅能幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，促進他們理解能力和寫作能力的提升，有助于拓展學生視野及其知識體系的豐富，從而全面提高他們的語文綜合能力，促進學生個體長足發(fā)展的實現(xiàn)。

一、課外閱讀在小學語文教學中的重要性

從古至今，我國都極為重視兒童教育。先秦時期的“諸子百家”最早對閱讀提出了自己獨特見解，他們都認為，幫助學生獲取知識、熏陶學生思想的主要方式就是大量閱讀。而在近代，著名教育家蔡元培、葉圣陶等也強調(diào)，培養(yǎng)學生的主動能力應該作為教育的主要目標，教師不能將學生當作“水瓶”，只是給他們灌輸知識，這種行為是錯誤的。

課外書籍中含有很多天馬行空的想象，有助于活躍學生思維，豐富他們的想象力。同時，小學語文課外書籍除了作文書、故事書以外，還包括漫畫、繪本等書籍，所以課外書籍的知識面之廣泛，能夠在很大程度上拓寬學生的知識面，開闊學生視野。由此也可以說明，學生閱讀書籍不僅可以活躍思維，還能通過長期堅持課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進自主學習能力的培養(yǎng)。這樣，學生不再被家長和教師逼著讀書，而是主動去閱讀，并將閱讀作為一種獲取快樂的源泉，從而提高學生的閱讀興趣，使其沉浸在閱讀的快樂當中，并完成知識沉淀的過程，進而全面提高學生的語言表達和理解能力，豐富學生寫作素材的積累，真正做到有話可說，有話可寫。

二、小學語文課外閱讀中存在的問題

1.忽視了課外閱讀教學的重要性

教師是學生學習道路上的“引路人”，尤其是低年級小學生，教師就是他們成長道路上為他們指明方向的“燈塔”。但是，有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，很多教師并不重視課外閱讀教學，過于重視課堂教學，導致無法及時為學生提供有效的閱讀指導。另外，還有部分學生家長認為，學習就是學生的主要任務，教師就應該重視對學生的課堂教學。這是家長對教學工作的片面性認識，也正是因此，對課外閱讀教學活動的開展造成了一定的阻礙。

2.學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣

只有良好的閱讀習慣，才能幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，使其掌握科學的學習方法。根據(jù)當前小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學生的閱讀方式都比較單一，要么是把書從頭到尾讀一遍，要么就是囫圇吞棗，亂讀一氣，根本無法真正在閱讀中獲益，更不可能汲取書中的知識?；诖?，教師必須要注重培養(yǎng)學生的良好學習習慣，引導他們掌握科學、高效的閱讀技巧，促使他們通過閱讀提高自身學習能力，從而真正提高學生的個人文化素養(yǎng)。

3.過于重視作文輔導書籍的閱讀

很多教師和學生家長認為，課外閱讀就是讓學生大量閱讀作文類的書籍。因此，很多家長和教師通常都是要求學生在課余時間閱讀優(yōu)秀作文書籍，并要求摘抄優(yōu)美詞句。其實，雖然優(yōu)美詞句的積累有助于學生表達能力的提高，但實際上，很多人將閱讀作為多了輔導學生作文考試的工具，從而導致很多學生一提起課外閱讀，首先想到的就是作文大全等書籍。這種教學方式，對學生閱讀興趣的個性化發(fā)展產(chǎn)生了很大的阻礙，學生無法真正感受到閱讀的快樂，更無法在閱讀中理解知識。

4.存在一定的功利性

當前，越來越多的學校、教師及家長意識到了課外閱讀對于培養(yǎng)小學生知識文化素養(yǎng)的重要性，因此課外書籍逐漸占據(jù)了學生的課余時間。教師和家長都認為，孩子通過閱讀大量課外書，有助于閱讀理解與寫作的能力，從而給孩子制定嚴格的閱讀任務及書本，但對于小學生來說，課外閱讀只是一種樂趣，而家長的這種做法卻給課外書籍的閱讀“涂上”了一層功利的色彩，導致學生喪失了閱讀的興趣，無法實現(xiàn)閱讀教學目標。

三、提高小學語文課堂閱讀效率的建議

1.課內(nèi)外相結(jié)合，縱橫溝通

小學語文教師在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，可以試著采用從課內(nèi)逐步過渡到課外的教學方式。在語文課堂教學中，引導學生掌握閱讀技巧，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，促進其自主閱讀能力的培養(yǎng)。給學生推薦同類型的課外閱讀作品，加深學生對課內(nèi)知識的理解和掌握。這種課外閱讀教學方式的使用，有助于幫助學生進行逐步遷移，從而逐漸掌握正確的課外閱讀方法。

對此，有著豐富教學經(jīng)驗的語文教師都知道，課內(nèi)所學的文本都是經(jīng)過有關(guān)專家驗證的，與小學階段的學生心理發(fā)展需求相符的。因此，在教學課內(nèi)文本的過程中，教師可以引導學生研究和分析文本所涉及到的作者，并從中選擇合適的文章推薦給學生閱讀。這樣，既能鞏固學生的課內(nèi)學習成果，強化其學習基礎，還能提高課外拓展學習的有效性。

在指導二年級學生閱讀《狐假虎威》的時候，給學生推薦了《濫竽充數(shù)》的故事，為了提高學生的閱讀效率，我在學生閱讀的過程中，引導他們掌握正確的閱讀技巧。首先，引導學生思考，課文中的“假”是什么意思？說一說課文中，狐貍、老虎和野獸的不同表現(xiàn)。其次，讓學生在文中劃出描寫狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的，引導學生想象狐貍借著老虎威風嚇跑百獸的情景。通過這一閱讀指導過程，學生能夠意識到，在閱讀這種寓言故事類的作品時，要弄明白文章大意，了解故事的發(fā)展過程，只有這樣才能真正讀懂文章。

由此可見，在組織學生開展課文閱讀活動的過程中，要重視學生的能力遷移，鼓勵他們閱讀同類型的作品。同時，鼓勵學生進行發(fā)散式閱讀，并以課文內(nèi)容為中心，開展自主閱讀與搜索。

2.閱讀方法多樣化，引導學生正確閱讀

作為小學生閱讀道路上的“引路人”，應該給學生介紹一些較為高效的閱讀方法，如使用工具書、通過泛讀、精讀以及速讀等閱讀方式進行有效閱讀、閱讀與思考同步進行，以此促進學生理解能力、評價能力、想象能力的培養(yǎng)與提升，從而有效地提高學生的閱讀速度。同時，只有讓學生掌握正確、有效的閱讀方式，才能在閱讀中獲益。以下是常見且有效的幾種閱讀方法：

摘錄批注法。這種閱讀方法是指，閱讀者在閱讀的過程中，根據(jù)閱讀需求，摘抄原文中有價值、有意義的詞句、段落，或者是在閱讀的過程中劃出文章的重難點部分，尤其是對于小學生而言，要想加深對文章內(nèi)容的記憶，就必須要認真做筆記，既能積累寫作素材，又能豐富自身的語言知識。我在指導學生閱讀《狐假虎威》時，就給學生推薦了同類型的寓言故事，如《濫竽充數(shù)》，并讓學生在閱讀的過程中，劃出或摘抄寫得好的詞句或段落，并標記出其中較為有價值的內(nèi)容，增加自己寫作素材的積累。

選讀法。這里所說的選讀法就是指，對書籍中的篇章等進行選擇性的閱讀。在教學一年級的《明天要遠足》一課時，我就選擇了同名繪本《明天要遠足》讓學生閱讀，以便學生從各個不同角度來欣賞兒童詩的趣味和精彩，促進學生閱讀品味的提升。閱讀之后，我鼓勵學生將自己的閱讀心得分享給其他同學。這種閱讀方式，給予了學生最大的尊重，讓學生根據(jù)自己的意愿進行選擇，從而促進學生閱讀興趣的培養(yǎng)與提升。

最后，聯(lián)想讀書法。這一讀書方法，主要是讓學生通過閱讀文章進行聯(lián)想，從而加深對文章內(nèi)容的理解。在教學《烏鴉喝水》一課時，我就讓學生閱讀《坐井觀天》《揠苗助長》等故事，讓學生聯(lián)想當時的場景，加深對課文內(nèi)容的理解，引發(fā)學生的情感共鳴，從而為閱讀教學增添助力，促進學生理解能力的有效提升。

3.構(gòu)建閱讀平臺，學生閱讀經(jīng)驗共享

為了幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促使學生的課外閱讀“水”到“渠”成，教師可以選擇給學生構(gòu)建分享閱讀經(jīng)驗的平臺。學生要掌握撰寫閱讀筆記的方法，編輯相應的閱卡片;組織學生在分享平臺展示自己的閱讀收獲。久而久之，學生對閱讀經(jīng)驗的交流互動所產(chǎn)生的興趣會更加濃厚。

以“我最喜歡的故事”為活動主題，組織學生在主題會中將喜歡的故事分享給其他同學，也可以與同學相互交流彼此在閱讀中所積累的優(yōu)美詞句等，并在活動中與其他同學相互分享與交流，最后進行班級課外閱讀的探討與評比。除此之外，教師還可以組織學生在一些特殊節(jié)日開展閱讀或朗讀比賽。如端午節(jié)，可以讓學生選擇與節(jié)日有關(guān)的文章或故事進行朗讀，從中加深對端午節(jié)來歷和偉大文人屈原的了解。同時，學校還可以定期或不定期舉辦一些“讀書文化節(jié)”之類的活動，以此讓學生享受閱讀的樂趣，增加學生的閱讀經(jīng)驗。

教師還可以根據(jù)部編版語文教材特點，組織親子閱讀，讓家長幫助學生養(yǎng)成良好的讀書意識及習慣。尤其是一年級的小學生，剛剛由幼兒園步入小學，需要一個過渡和適應的時期，這也非常需要家長的配合，也是幼小銜接的一種表達方式。

當前，部編版語文小學語文教材最為與眾不同的地方就是，培養(yǎng)學生的讀書興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，教師必須要根據(jù)新課程理念，認真鉆研課本教材，積極探索與創(chuàng)新，從低年級開始為學生播種閱讀的“種子”，使其在書籍的浸潤中“生根發(fā)芽”，讓課外閱讀真正發(fā)生。

責任編輯 邱麗