袁子涵

【摘要】體態(tài)律動(dòng)學(xué)是一個(gè)重要的音樂(lè)理論，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，變成了一門單獨(dú)的學(xué)科。我國(guó)在教育領(lǐng)域中也引入了體態(tài)律動(dòng)學(xué)，但是由于課堂教學(xué)條件的限制，在視唱練耳課堂中還是側(cè)重于視唱和聽覺的訓(xùn)練，在視唱訓(xùn)練中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練的次數(shù)并不多，在課程教學(xué)中教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，限制了教學(xué)的效果，需要改變這種現(xiàn)狀，本文分析了中國(guó)高校視唱練耳課堂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)高校;視唱練耳課堂;體態(tài)律動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

體態(tài)律動(dòng)是一門有趣的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課程，其能夠?qū)W(xué)生的音樂(lè)感覺進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)重視學(xué)生之間的互動(dòng)性，這可以激發(fā)學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生認(rèn)真地投入到教學(xué)中。當(dāng)前該課程在發(fā)達(dá)國(guó)家的音樂(lè)教育中的應(yīng)用很廣泛，體態(tài)律動(dòng)被當(dāng)成課堂教學(xué)中的一個(gè)重要部分，學(xué)生通過(guò)這方面的訓(xùn)練，可以讓大腦和肢體形成一個(gè)音樂(lè)上的正確聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)音樂(lè)的美感，發(fā)現(xiàn)其中的律動(dòng)，真正掌握音樂(lè)的本質(zhì)，這有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，在接觸音樂(lè)作品時(shí)會(huì)快速正確地產(chǎn)生第一感覺。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的訓(xùn)練素材

教材是體態(tài)律動(dòng)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，當(dāng)前已經(jīng)出版的這方面的教材，可以發(fā)現(xiàn)很多都是國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家出版的教材，這些教材中的接受體態(tài)律動(dòng)學(xué)課程的對(duì)象都是學(xué)齡前兒童，這些教材中強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在兒童階段就通過(guò)身體的體驗(yàn)以及節(jié)奏感的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的 音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，我國(guó)的學(xué)齡前兒童教學(xué)中接受體態(tài)律動(dòng)教育的并不多，所以，這些書籍是不適應(yīng)國(guó)內(nèi)高校體態(tài)律動(dòng)學(xué)教學(xué)的。

教材是視唱練耳課堂教學(xué)的重要組成部門，當(dāng)前高校該門課程教學(xué)一般都是教師自己編寫教學(xué)內(nèi)容和材料的，這是因?yàn)樵撻T課程比較特殊，學(xué)校不一樣，甚至是班級(jí)不一樣，學(xué)生的視唱練耳水平存在較大的差距，要是在教學(xué)中運(yùn)用已經(jīng)出版的視唱教材，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教的，只會(huì)限制教學(xué)的效果[1]。

現(xiàn)階段高校的視覺訓(xùn)練中一般都是教師進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，視唱一般都選擇教材，在課堂教學(xué)中雖然應(yīng)用了體態(tài)律動(dòng)，但只是限制在用節(jié)奏聽寫素材為訓(xùn)練內(nèi)容上，這就使得學(xué)生在這方面的訓(xùn)練非常少，讓課堂教學(xué)氛圍沉悶，甚至有一些學(xué)生對(duì)于視唱練耳課程存在抵觸的心理，之所以會(huì)這樣，一個(gè)重要的原因就是課程教學(xué)的內(nèi)容很無(wú)聊，在學(xué)生眼中，他們覺得該門課程學(xué)習(xí)存在很大的難度，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)沒有自信心，影響他們的學(xué)習(xí)效率和效果。

我國(guó)高校的視唱教材中很少有涉及到體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)容，鄭順主編的教材《視唱教程》，在2018年出版，教材中有這方面的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這一教材也會(huì)被很多高校的視唱練耳教學(xué)所應(yīng)用，其改變以往的視唱、練耳教材內(nèi)容，在之前的訓(xùn)練材料基礎(chǔ)上結(jié)合各個(gè)章節(jié)視唱素材的內(nèi)容，在其中加入了難度合適的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，在體態(tài)律動(dòng)練習(xí)素材中選擇了我國(guó)和西方的音樂(lè)作品片段，給學(xué)生展示出不一樣的音樂(lè)風(fēng)格，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)水平。該教材有效地彌補(bǔ)了視唱教學(xué)中沒有針對(duì)教學(xué)對(duì)象編寫的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)素材，讓教學(xué)中可以更好地開展體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練。

二、滿足教學(xué)對(duì)象需要的教學(xué)

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，而國(guó)內(nèi)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)教育水平還有較大的差距，在法國(guó)，視唱練耳課程在幼兒園時(shí)期就開始進(jìn)行，而美國(guó)專業(yè)音樂(lè)高校把樂(lè)理、和聲、視唱練耳以及作品分析統(tǒng)一為一門課程進(jìn)行教學(xué)，可以看到這兩個(gè)國(guó)家的視唱練耳教學(xué)方式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以掌握豐富的理論知識(shí)，能夠靈活的應(yīng)用理論，這些和國(guó)內(nèi)的課程教學(xué)是不同的。國(guó)內(nèi)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生一般都是“半路出家”，他們并非是從小就開始接觸音樂(lè)教育，這就使得音樂(lè)學(xué)生的視唱練耳水平不高，這就使得他們進(jìn)入高校以后，還是需要教師在課程教學(xué)中教授基礎(chǔ)知識(shí)[2]。課程教學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況或者是視唱練耳水平進(jìn)行劃分，分別對(duì)不同的層次進(jìn)行教學(xué)，在課程教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)也需要采取這一模式，對(duì)于視唱練耳能力比較好的學(xué)生，就需要提升體態(tài)律動(dòng)的難度，讓學(xué)生可以不斷提升，而視唱練耳水平較差的學(xué)生，就需要讓他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)，在《體態(tài)律動(dòng)學(xué)》中，作者將其界定為一種有音樂(lè)伴奏的身體運(yùn)動(dòng)教學(xué)法，是基于音樂(lè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的身體律動(dòng)，讓運(yùn)動(dòng)以及音樂(lè)間能夠互為補(bǔ)充，有利于學(xué)生感知音樂(lè)的能力，之后把聽覺辨析練習(xí)和體態(tài)律動(dòng)學(xué)動(dòng)作進(jìn)行融合，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鍛煉，讓他們能夠具備敏感的音樂(lè)感覺，這樣學(xué)生就能夠正確的劃分粗略的樂(lè)句、感受音樂(lè)情緒、和聲色彩等。

三、教學(xué)內(nèi)容的開展

對(duì)于視唱教材的排序，一般是調(diào)試分配，從簡(jiǎn)單的節(jié)奏開始，音調(diào)沒有升降，逐漸進(jìn)行一升一降節(jié)奏，最后到七升七降，各調(diào)式的章節(jié)中都包含四部分，分別是和聲大小調(diào)、西洋調(diào)式的自然大小調(diào)、中國(guó)民族五聲調(diào)式、旋律大小調(diào)，高校《視唱教程》可以在各章節(jié)中加入體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容。

在生活中都是手和腳搭配運(yùn)動(dòng)，而體態(tài)律動(dòng)就是要改變我們的這種認(rèn)識(shí)，從同手同腳的簡(jiǎn)單節(jié)拍開始，最后到手腳復(fù)雜的節(jié)奏，在手腳打節(jié)奏時(shí)可以讓學(xué)生做出動(dòng)作的同時(shí)唱出視唱材料中的音符。

教師在教學(xué)中還可以利用道具的使用幫助學(xué)生感知音樂(lè)，掌握音樂(lè)要素。每首視唱練習(xí)作品的音樂(lè)風(fēng)格都是存在差異的，在教學(xué)中就可以借助道具，讓學(xué)生更好地掌握音樂(lè)風(fēng)格且正確的進(jìn)行表現(xiàn)。例如教師可以應(yīng)用球類，很多學(xué)生的聽寫能力較為不足，這是因?yàn)樗麄儗?duì)音符的組織能力較弱，無(wú)法有效的聽辨和把握強(qiáng)弱拍，這就讓他們的內(nèi)心聽覺受到了影響。因此，節(jié)拍的律動(dòng)訓(xùn)練就更加重要，通過(guò)球類道具可以進(jìn)行拍和彈的練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的辨別強(qiáng)拍和弱拍的概念。或者還可以使用松緊帶，樂(lè)曲中的緊張感持有的張力是大部分學(xué)生都不能展現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生在控制漸強(qiáng)和減弱上也有較大的難度，例如“伏爾加船夫曲”就需要學(xué)生能夠體現(xiàn)出緊張感和隱藏的張力，但是大部分學(xué)生都辦不到，而運(yùn)用松緊帶和體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生就能夠直接感受到這樣的感覺。在遇到較為抒情的歌曲，很多學(xué)生都無(wú)法感受其中情感的連續(xù)性以及綿延，這時(shí)教師就可以使用柔軟的絲巾幫助學(xué)生體驗(yàn)，讓他們將絲巾握在手中并做出身體動(dòng)作，通過(guò)這樣的律動(dòng)能夠讓學(xué)生更好地感知抒情音樂(lè)的形象，正確地感受其綿延感。在教學(xué)中有很多道具都可以幫助學(xué)生有效的進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)，通常要是在視唱教學(xué)中加入一些練習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于音樂(lè)的感受，這樣的訓(xùn)練也對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展具有積極的影響，還可以提升教學(xué)的效果。

可以看到，在視唱練耳教學(xué)中引入體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這樣系統(tǒng)化的節(jié)奏聯(lián)系能夠?qū)W(xué)生的視覺、聽覺以及運(yùn)動(dòng)覺進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)，增加學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)想象力，這樣的訓(xùn)練是一種很有意義的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生感受到節(jié)奏獨(dú)有的魅力，還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，獲得人生感悟。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以看到體態(tài)律動(dòng)是一種有效的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生在視唱練耳教學(xué)中的熱情，讓他們積極主動(dòng)的參與到教材活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)感覺、音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)都具有積極影響。以往高校的視唱練耳課程教學(xué)中關(guān)于體態(tài)律動(dòng)練習(xí)的內(nèi)容很少，這就限制了學(xué)生的發(fā)展，所以，教師在教學(xué)中就需要加入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在聽到音樂(lè)后可以獲得最正確的音樂(lè)反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1]董明倩.高師視唱練耳教學(xué)中“體態(tài)律動(dòng)”應(yīng)用探究[J].音樂(lè)學(xué)院，2013（4）.

[2]郜家宏，鄭順女.對(duì)中國(guó)高校視唱練耳課堂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的初步探索[J].大眾文藝，2018（10）.