【摘要】節(jié)奏是藝術(shù)表演學(xué)習(xí)中最重要的因素，具有根基性、引導(dǎo)性、以及持續(xù)性等特征。基于此，本文以兒童鋼琴學(xué)習(xí)為例，著重對(duì)鋼琴教學(xué)中的節(jié)奏問題及解決方法進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮把握教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握表演技巧的目的。

【關(guān)鍵詞】?jī)和撉俳虒W(xué);節(jié)奏問題;解決方法

【中圖分類號(hào)】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

鋼琴表演，可培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在氣質(zhì)，增加文化素養(yǎng)，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的有效途徑。相關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)：重點(diǎn)把握兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的節(jié)奏感，可幫助學(xué)生克服鋼琴學(xué)習(xí)中的困難，提升藝術(shù)學(xué)習(xí)速率。由此，關(guān)于兒童鋼琴教學(xué)中的節(jié)奏問題及解決方法分析，將為幼兒鋼琴教學(xué)的有序開展提供理論借鑒。

一、兒童鋼琴教學(xué)中的節(jié)奏問題

（一）曲目演奏規(guī)律把握不當(dāng)

鋼琴表演過程中，兒童由于藝術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律把握不夠到位，也會(huì)影響其學(xué)習(xí)中的節(jié)奏規(guī)律把握問題。一般來說，若兒童鋼琴學(xué)習(xí)期間，由于單個(gè)曲目學(xué)習(xí)的過程，多是將演奏內(nèi)容分為多個(gè)部分，然教師再后一部分一部分的進(jìn)行授課;由于兒童對(duì)音樂的感知分析能力較低，無法后續(xù)自主的將鋼琴演奏的內(nèi)容整合在一起，這樣分散性、局部性的學(xué)習(xí)方法，雖然有助于學(xué)生掌握鋼琴演奏學(xué)習(xí)的速率，但過于片面化的鋼琴藝術(shù)教學(xué)過程，會(huì)對(duì)鋼琴曲本身的藝術(shù)表演節(jié)奏規(guī)律造成破壞[1]。不同作者的鋼琴演奏風(fēng)格上也有這一的差異，若教師在鋼琴教學(xué)期間不注意區(qū)分，直接按照同一類鋼琴表演節(jié)奏規(guī)律教學(xué)，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的干擾。

（二）曲目演奏的情感理解不深

鋼琴藝術(shù)表演形式的學(xué)習(xí)，是身體和思維協(xié)調(diào)訓(xùn)練的過程，要求演奏者必須要在掌握基本演奏技巧的同時(shí)，也對(duì)曲目中的情感得以體會(huì)、理解，但由于兒童處于成長(zhǎng)階段性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)層面還存在著諸多缺失，進(jìn)而在鋼琴教學(xué)期間，學(xué)生極易出現(xiàn)因?yàn)閷?duì)樂曲中情感、情景體會(huì)不夠深刻的情況，而導(dǎo)致的鋼琴演奏、學(xué)習(xí)的情感把握不到位的問題[2]。如，貝多芬的《命運(yùn)交響曲》等人生閱歷較豐富、情感起伏較大的音樂作品教學(xué)時(shí)，許多鋼琴學(xué)習(xí)的小朋友經(jīng)常出現(xiàn)曲目整體演奏過程流暢，但演奏聲音缺乏生動(dòng)性，鋼琴表演效果較差。

（三）演奏連貫點(diǎn)把握不恰當(dāng)

鋼琴學(xué)習(xí)過程與其他同類樂器的學(xué)習(xí)方法相同，鋼琴演奏自身也具有必要的技藝把握要點(diǎn)，尤其是鋼琴教學(xué)期間不同的音樂符號(hào)、演奏手法的多樣性變化，均會(huì)對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)中的節(jié)奏感產(chǎn)生影響。兒童進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)期間，其自身樂理知識(shí)的儲(chǔ)備量較低，針對(duì)性進(jìn)行鋼琴節(jié)奏感知時(shí)，很容易出現(xiàn)集中性鋼琴演奏學(xué)習(xí)受阻，多樣性音樂符號(hào)的演奏表演技法混淆的問題出現(xiàn)，由此，整體進(jìn)行鋼琴內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，自然是無法很好地將樂曲彈奏下來，自然更提不到對(duì)鋼琴曲內(nèi)的節(jié)奏的把握了。整體演奏中需要演奏者結(jié)合自身對(duì)曲目的理解進(jìn)行彈奏，這樣方可增加鋼琴表演的藝術(shù)魅力，但由于兒童的音樂感知能力較低，教師在課堂初步教學(xué)時(shí)，學(xué)生無法很好地將技法與情感融合在一處，繼而在鋼琴教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏問題。

（四）兒童階段性特征障礙

兒童學(xué)習(xí)鋼琴期間對(duì)曲目演奏的演奏節(jié)奏把握不到位，也與兒童階段性成長(zhǎng)特征之間有著一定的聯(lián)系。一方面，兒童的心理特征不夠成熟，不能在鋼琴學(xué)習(xí)階段，以理解為基礎(chǔ)體會(huì)曲目的節(jié)奏，而是以“模仿”為基礎(chǔ)，這樣的鋼琴?gòu)椬鄬W(xué)習(xí)自然是不存在彈奏中節(jié)奏點(diǎn)的把握了;另一方面，兒童對(duì)事物的認(rèn)知視角與成人上往往存在著諸多差異，他們?cè)诓涣私馐挛锏幕A(chǔ)上，采取分散性思維對(duì)樂曲進(jìn)行分析，創(chuàng)新能力能力較強(qiáng)。這些兒童階段性成長(zhǎng)特征優(yōu)勢(shì)的探索上，若缺少明了的樂曲演奏要素的把握，會(huì)導(dǎo)致兒童始終處于樂曲學(xué)習(xí)的“外緣”階段，這樣缺少節(jié)奏感把握方法，會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成巨大的沖擊。

二、解決兒童鋼琴教學(xué)中節(jié)奏問題的方法

節(jié)奏感的掌握，是兒童鋼琴學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，直接影響到鋼琴學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為解決兒童鋼琴教學(xué)中的節(jié)奏問題，需針對(duì)以上情況提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

（一）分散教學(xué)集中調(diào)整式授課

音樂節(jié)奏感的把握，是學(xué)生鋼琴藝術(shù)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，為減少學(xué)生階段性特征對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的阻礙，要求教師在教學(xué)期間既要考慮到學(xué)習(xí)的速率，也要學(xué)會(huì)在教學(xué)期間進(jìn)行節(jié)奏感的綜合性整合，這樣才是較好的鋼琴藝術(shù)授課中節(jié)奏規(guī)律培養(yǎng)的過程[3]。具體來說，一方面是要階段性進(jìn)行分散教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容中也要適當(dāng)?shù)膶?shí)行音樂節(jié)奏感的引導(dǎo);另一方面，音樂節(jié)奏感應(yīng)是串聯(lián)式的鋼琴韻律調(diào)控過程。

如某鋼琴教師在授課期間，為確保學(xué)生可以形成良好的節(jié)奏感，就在鋼琴教學(xué)過程找中，先讓學(xué)生整體視聽音樂曲目，然后按照其章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行切分。進(jìn)行音樂作品分散處理時(shí)，盡量避免對(duì)鋼琴曲本身的藝術(shù)價(jià)值造成破壞;在分散性教學(xué)期間，也相應(yīng)地進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)表魅力的引導(dǎo)性感知，借助鋼琴音階的高低變化，讓學(xué)生品讀鋼琴樂曲的變化特點(diǎn)。此外，教師進(jìn)行樂曲整體分散授課后，再繼續(xù)進(jìn)行音樂感知過程的全面性整合。

本節(jié)案例中所提到的，借助鋼琴藝術(shù)獨(dú)有的藝術(shù)切換點(diǎn)進(jìn)行授課節(jié)奏分析能力培養(yǎng)期間，不僅考慮到學(xué)生的階段性發(fā)展特征，還適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了鋼琴曲藝術(shù)表演內(nèi)在節(jié)奏特征的掌握。這樣雙向性的鋼琴藝術(shù)教學(xué)中節(jié)奏的培養(yǎng)，則是現(xiàn)代鋼琴授課方法和授課效率得以提升的重要體現(xiàn)。

（二）多層次開展節(jié)奏中情感的掌握

兒童進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)過程中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情感，需在教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)多層次的情感引導(dǎo)訓(xùn)練，繼而不斷深化兒童對(duì)鋼琴演奏曲目?jī)?nèi)在藝術(shù)魅力的把握。

其一，從曲目創(chuàng)作的背景視角進(jìn)行情感引導(dǎo)，增加兒童對(duì)作品產(chǎn)生背景的認(rèn)識(shí)。如貝多芬系列鋼琴曲學(xué)習(xí)期間，教師可為學(xué)生講解作者的人生經(jīng)歷、不同階段音樂創(chuàng)作的目的、以及貝多芬想要在每一首樂曲中傳達(dá)出怎樣的內(nèi)在態(tài)度等。即，讓兒童在學(xué)習(xí)鋼琴表演藝術(shù)的同時(shí)，借助“故事”豐富學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)視角，這樣可在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生逐步深入性的了解作品內(nèi)在情感。

其二，利用視聽途徑培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏情感。如教師為了讓學(xué)生的對(duì)鋼琴曲中的節(jié)奏掌握到位，在每一首鋼琴曲演奏期間，均要先讓學(xué)生先進(jìn)行音樂的欣賞，然后再結(jié)合樂曲鋼琴演奏中的相關(guān)技巧進(jìn)行分節(jié)學(xué)習(xí)。即，鋼琴教師首先為學(xué)生營(yíng)造良好的鋼琴節(jié)奏視聽氛圍，在初步識(shí)記的情況下進(jìn)行音樂表演要點(diǎn)的把握。視聽途徑的形式較為多元，教師的鋼琴節(jié)奏引導(dǎo)教學(xué)過程，可以是直接的樂曲欣賞，也可以是音樂節(jié)奏感互動(dòng)游戲，亦或者是聽音樂才反饋音節(jié)等等形式。教師可以很好的借助豐富的視聽活動(dòng)，進(jìn)行音樂演奏中節(jié)奏感的把握與探究。

其三，鋼琴演奏曲目的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。即教師與學(xué)生之間應(yīng)是攜帶性的鋼琴學(xué)習(xí)過程，這是考慮到學(xué)生的思維情感掌握能力較差，且對(duì)鋼琴演奏曲目的熟悉程度較低，教師彈奏一遍后學(xué)生跟著彈奏一遍，可起到引導(dǎo)和輔助的作用，由此，為逐步提高學(xué)生的表演效果，教師可充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用進(jìn)行鋼琴教學(xué)。如教師進(jìn)行李斯特鋼琴曲教學(xué)時(shí)，教師先緩慢的進(jìn)行音樂節(jié)奏引導(dǎo)，讓學(xué)生自主感知鋼琴學(xué)習(xí)中節(jié)奏情感變化的特點(diǎn)。這樣的互動(dòng)式教學(xué)方式，也是鋼琴教學(xué)中節(jié)奏情感把握的具體體現(xiàn)。

（三）演奏技法連續(xù)性、分散性授課

解決當(dāng)前兒童鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的節(jié)奏感把握不當(dāng)?shù)膯栴}，可在鋼琴教學(xué)中技法授課時(shí)進(jìn)行連續(xù)性、分散性的授課。其一，鋼琴教學(xué)中間隔、連續(xù)、和旋、重音等技法，應(yīng)該是分散性、連貫性的教學(xué)，這樣學(xué)生可避免對(duì)鋼琴演奏中的技法的混淆記憶;其二，無論是演奏整體節(jié)奏表現(xiàn)速率的調(diào)節(jié)，還是藝術(shù)中情感的綜合，均應(yīng)該堅(jiān)持從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的整合過程。即循序漸進(jìn)的進(jìn)行鋼琴演奏節(jié)奏的培養(yǎng)。長(zhǎng)期訓(xùn)練后，無論是長(zhǎng)效性的技法教學(xué)過程，還是實(shí)際表演中較為陌生的樂曲表演，兒童均可按照自己的理解思維進(jìn)行樂曲表演節(jié)奏的調(diào)節(jié)。以上所描述的，關(guān)于鋼琴教學(xué)中兒童演奏方法的綜合探究，不僅從階段性教學(xué)中技法要點(diǎn)的把握上進(jìn)行方法分析，還從學(xué)生對(duì)音樂演奏方法的感知視角上進(jìn)行探究，這樣多方考慮的鋼琴教學(xué)方法，整體實(shí)踐價(jià)值自然也得到了保障。

（四）合理利用最佳發(fā)展階段特征

解決兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的節(jié)奏感問題，應(yīng)注意將兒童成長(zhǎng)的階段性問題，轉(zhuǎn)換為階段性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。即現(xiàn)代教育心理學(xué)中所說的，借助兒童成長(zhǎng)的最佳發(fā)展階段特征。其一，兒童具有較強(qiáng)的“模仿”能力，教師進(jìn)行節(jié)奏感教學(xué)期間，可采取階段性引導(dǎo)的方式，讓兒童跟著教師的動(dòng)作進(jìn)行曲目彈奏的停頓、彈奏手法的轉(zhuǎn)變，這是通過直觀性模式的探究方式，將節(jié)奏的學(xué)習(xí)要點(diǎn)“平移”給兒童;其二，教師要把握學(xué)生創(chuàng)造能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂樂曲自動(dòng)彈奏的過程中感受節(jié)奏。這是由于兒童在自由進(jìn)行音樂創(chuàng)作的過程中，會(huì)逐步對(duì)音樂停頓、音樂要點(diǎn)控制要素進(jìn)行綜合把握。

如某兒童鋼琴音樂教師在實(shí)際教學(xué)期間，為了有效的解決兒童階段性學(xué)習(xí)中，存在的節(jié)奏感把握能力不強(qiáng)的問題，就采取了以下實(shí)踐方案。教師進(jìn)行鋼琴樂曲教學(xué)期間，首先是從頭到尾的完成演奏，然后帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分的“模仿”。教師實(shí)際教學(xué)期間，僅僅是一遍一遍的指導(dǎo)彈奏過程，而不進(jìn)行關(guān)于樂曲相關(guān)知識(shí)的分析;教師在每一小節(jié)教學(xué)后，都為兒童提供一個(gè)音樂自由感知空間;教師在一首鋼琴曲全部教授完成后，先讓學(xué)生自由說一說在鋼琴表演技巧學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)到的演奏技巧，此時(shí)，教師再針對(duì)性進(jìn)行樂曲演奏中的問題給予指導(dǎo)和總結(jié)。

本小節(jié)案例中所描述的內(nèi)容中，教師關(guān)于鋼琴節(jié)奏性教學(xué)特征的把握上，一方面是從學(xué)生階段性模仿能力強(qiáng)的特征上，單純性進(jìn)行鋼琴演奏要點(diǎn)中指導(dǎo)性學(xué)習(xí);另一方面，是將兒童音樂自主創(chuàng)新能力強(qiáng)度的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行音樂自由“創(chuàng)作”中音樂感知。雖然教師在鋼琴演奏教學(xué)時(shí)，也是按照整體樂曲表演到局部結(jié)構(gòu)授課的思路進(jìn)行，但卻巧妙地將兒童階段性發(fā)展中節(jié)奏掌握的障礙，都轉(zhuǎn)換為具體的有效的促進(jìn)動(dòng)力，由此，本次實(shí)踐中所開展的鋼琴教學(xué)中節(jié)奏問題的解決效果自然也比較好。

三、結(jié)論

綜上所述，兒童鋼琴教學(xué)中的節(jié)奏問題及解決方法探討，是藝術(shù)教育實(shí)踐方法的總結(jié)與歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過分散教學(xué)集中調(diào)整式授課，多層次開展節(jié)奏中情感的掌握，演奏技法連續(xù)性、分散性授課三方面，明晰兒童鋼琴教學(xué)中的節(jié)奏要點(diǎn)。因此，希望本篇文章的研究結(jié)果，能為國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育深入開展提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：孔冰妮，女，漢族，吉林四平人，助教，碩士，研究方向：幼師鋼琴教育。