【摘要】“具象化樂譜”是通過卡通圖像對(duì)傳統(tǒng)樂譜（五線譜）進(jìn)行再創(chuàng)作，建立起各音樂元素與圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，起到替代五線譜，培養(yǎng)音樂閱讀邏輯的作用。通過卡通圖像對(duì)樂譜進(jìn)行“具象化”表達(dá)，能夠降低音樂學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)兒童良好的音樂閱讀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣，滿足音樂學(xué)習(xí)低齡化的需求。“具象化樂譜”的學(xué)習(xí)模式能夠符合早期兒童發(fā)展（圖像學(xué)習(xí)時(shí)期）的特點(diǎn)，滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需求?！熬呦蠡瘶纷V”的創(chuàng)作與實(shí)踐運(yùn)用到幼師教育中，還能夠有效提高幼師畢業(yè)生專業(yè)度，提升音樂教育中師資人才配置的合理性。

【關(guān)鍵詞】具象化;樂譜;創(chuàng)作;兒童音樂教育

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、早期兒童音樂（器樂）教育存在的問題

（一）入門門檻高

傳統(tǒng)模式下的社會(huì)音樂教育，在入門階段即需要學(xué)生掌握五線譜讀譜，在兼顧音高、節(jié)拍、節(jié)奏等音樂元素的同時(shí)協(xié)調(diào)眼手進(jìn)行演奏，形成了較高的入門門檻;過于復(fù)雜的五線譜不利于兒童在入門階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，枯燥困難的學(xué)習(xí)模式也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)挫敗感，降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致音樂學(xué)習(xí)的高放棄率，形成器樂學(xué)習(xí)高熱度與高失敗率之間的矛盾。

（二）教育主體脫節(jié)

音樂教育的三大主體“學(xué)校、家庭及社會(huì)”在理想情況下相互配合，以實(shí)現(xiàn)早期兒童音樂教育的目標(biāo)。但在當(dāng)前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)校不夠重視音樂教育，家庭缺乏音樂教育環(huán)境，這就令社會(huì)教育承擔(dān)起了主要責(zé)任，家長(zhǎng)們?cè)趶谋娦睦淼挠绊懴缕毡檫x擇將孩子送到社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)樂器。但大多數(shù)機(jī)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度與考級(jí)等功利化目標(biāo)，忽視了學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，特別是入門階段音樂閱讀邏輯的培養(yǎng)，加深了的音樂入門階段由音樂閱讀帶來(lái)的挫敗感及高放棄率問題。

二、“具象化樂譜”對(duì)早期兒童音樂教育的作用

（一）降低音樂學(xué)習(xí)的入門門檻

早期兒童音樂學(xué)習(xí)理論有這樣一個(gè)一致性觀點(diǎn)“音樂教育應(yīng)該盡早開始”，但卻受限于音樂閱讀所帶來(lái)的困難，多局限于“音樂體驗(yàn)”階段?！皹纷V具象化”以卡通圖像的方式簡(jiǎn)化傳統(tǒng)五線譜，以圖形特征對(duì)應(yīng)音樂元素（如圖形高低編排對(duì)應(yīng)音高），降低音樂學(xué)習(xí)的入門門檻，將兒童音樂學(xué)習(xí)年齡的年齡進(jìn)一步提前。這符合幼兒年齡特點(diǎn)，能夠在兒童聽力發(fā)展黃金期給予其足夠的音樂體驗(yàn)與音樂積累，為以后的器樂學(xué)習(xí)做好音樂閱讀邏輯的準(zhǔn)備，也為兒童多元智慧發(fā)展提供了條件。

（二）彌合音樂教育主體的脫節(jié)問題

通過將“具象化樂譜”的創(chuàng)作規(guī)范化、產(chǎn)業(yè)化并引入學(xué)前教育體系中，能夠有效彌合音樂教育主體的脫節(jié)問題。幼兒園作為學(xué)前階段學(xué)校音樂教育重地，是推動(dòng)幼兒音樂教育最合適的場(chǎng)所。幼兒園教師可通過“具象化樂譜”引導(dǎo)兒童體驗(yàn)音樂，認(rèn)識(shí)樂譜，培養(yǎng)音樂閱讀邏輯。在這一過程中，兒童的觀察能力、概念性認(rèn)知、抽象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維等符合幼兒年齡特征的相關(guān)能力都能得到鍛煉，達(dá)成全方位發(fā)展的教育目標(biāo)?！熬呦蠡瘶纷V”內(nèi)容通俗易懂，家長(zhǎng)可以在家庭中將其作為一種與兒童互動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的工具，彌補(bǔ)了家庭音樂環(huán)境缺失的問題。

三、“具象化樂譜”的創(chuàng)作范例

“具象化樂譜”在體裁選擇上有著一定的局限性，著重簡(jiǎn)單的歌曲與明顯的旋律走向，無(wú)法表達(dá)大部頭作品，但是以符合音樂入門學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特征?！熬呦蠡瘶纷V”在創(chuàng)作上有一定的規(guī)律，易于規(guī)范化、統(tǒng)一化、產(chǎn)業(yè)化、普及化，“具象化樂譜”易學(xué)易教、易于掌握的特點(diǎn)，也有利于幼師生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠在幼師教學(xué)中推廣普及。本文以兒歌《輕輕地劃》為創(chuàng)作范例，結(jié)合音樂閱讀邏輯訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)，說明“具象化樂譜”的創(chuàng)作思路。

按照五線譜的小節(jié)將畫面進(jìn)行劃分。

按照音樂主題確認(rèn)具象化畫面元素，著重以具體的、形象的畫面幫助兒童理解樂曲主題（本曲《輕輕地劃》選擇劃船的小孩為畫面主體，水面的藍(lán)色為背景）。

設(shè)定具象化樂譜中單個(gè)“音”的畫面元素，以具體有意義的圖形替代五線譜中的音符（本曲《輕輕地劃》選擇槳作為表達(dá)單個(gè)“音”的畫面元素）。

設(shè)定音高對(duì)應(yīng)的畫面元素，幫助兒童通過畫面元素的高低位置理解音之間的高低關(guān)系（本曲《輕輕地劃》選擇劃船槳的深度代表音高，并在槳上標(biāo)注音名）。

設(shè)定節(jié)拍對(duì)應(yīng)的畫面元素，幫助兒童通過畫面元素的寬窄或組合來(lái)理解節(jié)拍概念（本曲《輕輕地劃》選擇單只槳代表一拍，兩只連在一起的槳代表兩拍，四只連在一起的槳代表四拍）。

設(shè)定樂句走向?qū)?yīng)的畫面元素，幫助兒童理解樂句的走向，訓(xùn)練樂句閱讀思維（本曲《輕輕地劃》選擇波浪走向代表樂句走向）。

四、對(duì)比分析“音樂地圖”

“音樂地圖”是一種既有的具象化音樂體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑嬖谟谖鞣皆缙趦和魳方虒W(xué)實(shí)踐中。兒童在教師肢體動(dòng)作的引導(dǎo)下，根據(jù)畫面與音樂內(nèi)容進(jìn)行音樂體驗(yàn)。“音樂地圖”著重對(duì)大型音樂作品（交響曲、套曲、標(biāo)題音樂、敘事型作品）的圖像化表達(dá)，展示籠統(tǒng)、宏觀、抽象的音樂內(nèi)容（如音色、音樂架構(gòu)等）?！耙魳返貓D”在教學(xué)時(shí)有較大的調(diào)整空間（如教師可以通過不同的動(dòng)作幅度來(lái)表現(xiàn)音色、音量的變化），因此對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求?！耙魳返貓D”的內(nèi)容豐富且多變，要求創(chuàng)作者具備扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)與豐富的想象力，也造成了普及難度較大的局限性。而從標(biāo)準(zhǔn)化的角度出發(fā)，“音樂地圖”的創(chuàng)作特點(diǎn)決定了它難以規(guī)范化與產(chǎn)業(yè)化，創(chuàng)作者及一線教學(xué)者在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上容易出現(xiàn)斷層。

由于上文提及“音樂地圖”的局限性，決定了這種教學(xué)模式難以在幼師培養(yǎng)過程中運(yùn)用，“音樂地圖”的局限性正是“具象化樂譜”的優(yōu)點(diǎn)所在?！熬呦蠡瘶纷V”的選題一般是兒童音樂作品（兒歌、民謠、世界名曲等），通過確立圖像與具體音樂元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在入門學(xué)習(xí)階段替代五線譜，培養(yǎng)兒童音樂閱讀邏輯。“具象化樂譜”的創(chuàng)作易于規(guī)范化、統(tǒng)一化、產(chǎn)業(yè)化、普及化，有助于提升兒童的觀察力、注意力、想象力、理解力發(fā)展，讓學(xué)生提前養(yǎng)成良好的音樂閱讀邏輯。從“具象化樂譜”的內(nèi)容來(lái)看，由于使用了卡通圖像，內(nèi)容具體且簡(jiǎn)單明了，適合兒童早期發(fā)展需求（圖像期），培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于幼師學(xué)生來(lái)說，“具象化樂譜”易學(xué)易教，易于掌握，有利于幼師生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠在幼師教學(xué)中推廣普及。

五、總結(jié)

“具象化樂譜”是通過卡通圖像對(duì)傳統(tǒng)樂譜（五線譜）進(jìn)行再創(chuàng)作，建立起各音樂元素與圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，起到替代五線譜，培養(yǎng)音樂閱讀邏輯的作用。“具象化樂譜”應(yīng)用于早期兒童音樂教學(xué)中，能夠降低音樂學(xué)習(xí)的入門門檻，彌合音樂教育主體的脫節(jié)問題，而其創(chuàng)作的規(guī)律性也有利于在幼師教學(xué)中推廣普及，有效提高幼師畢業(yè)生專業(yè)度，提升音樂教育中師資人才配置的合理性。

作者簡(jiǎn)介：方佳琪（1993—），女，廣東省陸豐市人，漢族，專任教師，碩士研究生，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系，研究方向：早期兒童音樂教育，音樂閱讀，教育心理學(xué)。