何計鳳

摘要

搭建“支架”能幫助學生建構(gòu)知識體系，形成寫作經(jīng)驗，提升語言能力，從而愛上寫作，獲得進一步發(fā)展。劉恩樵和肖培東兩位老師搭建“支架”的方法不同，或通過范文分析，教會學生選取材料，或逐層推進，引導學生認識生活。“支架”會讓我們的作文教學呈現(xiàn)最美的姿態(tài)。

關(guān)鍵詞

寫作教學 “支架” 搭建素材

2011年版《義務教育語文課程標準》關(guān)于寫作教學有這樣的要求：“寫作要求應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！庇纱丝梢?，寫作教學的核心任務就是調(diào)動學生的生活體驗，既要讓學生有話說，又要讓學生說出心里話。

華東師范大學周子房博士認為寫作有三個任務：一是喚醒學生寫作交往的需要;二是提供學習“支架”;三是引向目標經(jīng)驗。三個任務相互支撐，又各有側(cè)重，而“支架”起到橋梁和紐帶作用。

在寫作中搭建“支架”，學生能主動建構(gòu)并內(nèi)化知識，形成寫作經(jīng)驗，提升語言能力。作文課上，教師不應該把自己對寫作的想法按部就班地傳授給學生，而要先讓學生寫起來。當學生遇到困難時，教師再及時為學生搭建“支架”。正如蘇格拉底所說：“教師在教學中的主要職責并不是傳授知識，而是發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導，讓學習者通過自己的努力獲得新知?！?/p>

在“第五屆蘇派作文教學名師精品課堂觀摩與研討活動”中，劉恩樵和肖培東兩位特級教師為學生搭建“支架”，讓他們利用生活體驗聆聽心靈的聲音，在發(fā)現(xiàn)自我的同時，不斷接近寫作的“最近發(fā)展區(qū)”，教師也有效地完成了課堂目標。

劉恩樵老師執(zhí)教“怎樣寫好作文”時，采用范文分析法，教會學生選取材料。一名學生在讀一篇例文時，發(fā)現(xiàn)文章偏離主題、素材陳舊。如何選取素材呢？劉老師引導學生對文章進行構(gòu)思，在原有的結(jié)構(gòu)基礎上再次提煉。針對學生的素材，劉老師用“望聞問切”的手段為學生“把脈診斷”，進行針對性的有效的評價指導。學生運用學到的寫作方法，進行課堂寫作。下面是劉老師的一個教學片段。

師：素材好，文章才好。同學們看這一篇文章，它想表達什么？它寫了哪些事情？你覺得從選材的角度看，這篇文章怎么樣？

（生讀范文一《有你真好》）

師：Very good，sit down please.（臺下笑）

生：我覺得這篇文章選材很普通，也沒有什么新意。他選的素材大多數(shù)同學都會選擇。

師：你是指哪個素材??？

生：媽媽冒雨去接主人公，送他去醫(yī)院。

師：這個同學說得好，這篇文章選材最大的問題就是太普通，太老套。媽媽送“我”去醫(yī)院這樣的事情確實存在，媽媽為“我”送傘這件事也常有，但是寫作文時我們要選擇新穎的素材，對不對？好，還有什么問題嗎？

生：我覺得第一個素材和第二個素材與文章的主題沒有太大關(guān)系。文章的主題應該是表現(xiàn)媽媽對“我”的愛，可是素材一和素材二寫的是媽媽平時的生活。

利用例文搭建“支架”，讓學生學會思辨，進行建構(gòu)，作文教學任務才能真正完成。搭建“支架”的方法不一而足，劉老師提供的是一篇學生的文章。文章寫了四個事例，前兩個選材偏離主題，后兩個素材老套陳舊。這兩個問題是很多學生的寫作通病。劉老師抓住這兩個普遍問題對癥下藥，直擊學生的作文癥結(jié)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，有利于他們勾連舊經(jīng)驗，形成新經(jīng)驗?！爸Ъ堋?，就是經(jīng)驗向文字轉(zhuǎn)化的樞紐，積累經(jīng)驗的活動過程本身也是一種寫作素材。劉老師充分借助例文的“示范”功能，達到啟發(fā)學生的目的，為學生指引了寫作方向，避免類似的寫作問題再次發(fā)生。

肖培東老師執(zhí)教“春天的美好姿態(tài)”一課時，引導學生從對春天的抽象認知過渡到真實的生活體驗，搭建了另一種作文支架方式。在動筆寫作之前，肖老師和學生充分地認知春天，在古人的詩句中感受春天，在教師的詩句里品讀春天，在生活的畫面里尋找春天，在學習的教材里發(fā)現(xiàn)春天。每一次尋找，都是一種提升;每一次感受，都是一種新的領悟;每一次交流分享，都是一場有趣的體驗。有了真實的活動體驗，學生對春天的感悟就水到渠成，就會走向?qū)懽鞯拇禾?。下面是肖老師的課堂片段。

師：我們要寫的文章題目是“我找到了春天”。接下來，談談你打算寫什么樣的內(nèi)容，談談你的構(gòu)思，好吧？

生：我寫的是騎車。

師：騎車好！

生：我打算一開始寫騎車失敗的事情，然后寫……（沉默）

師：現(xiàn)在我們一起來想一下，騎車怎么就騎到春天去了？（全場笑）

生：我想寫的不是騎車，是學車。剛開始學不會，然后終于學會了。

師：哦，努力學會騎車，就叫春天。是誰教你學會騎車的？

生：自己學會的。

師：所以，春天就在自己學會騎車的時候。如果是爸爸教你騎車，我們可以說這是父愛。你要騎到哪里去？

生：去發(fā)現(xiàn)別的地方。

師：最好是在星期天騎車到鄉(xiāng)下，你會發(fā)現(xiàn)，你到春天里去了。騎車途中再碰到一點小困難，別人又和顏悅色地幫你解決了問題，你看，這是不是到春天里去了？所以，不要說騎車就騎不到春天去。

肖老師在課堂中展現(xiàn)了他的睿智，而他的睿智就體現(xiàn)在逐層深入地引導學生認識生活。肖老師利用學生“騎車”這一素材，巧妙地銜接了春天的內(nèi)涵。兩個看似沒有關(guān)聯(lián)的事件，在肖老師的精當安排下，成為一種教學資源，讓不同寫作水平的學生都有話說，都能在課堂上有新的進步和發(fā)展。在作文教學中，肖老師敢于放手讓學生自由創(chuàng)作，無論學生的思維指向哪里，都離不開他手里的寫作主線。他通過鼓勵學生不斷完善寫作內(nèi)容，逐層推進，引導學生認識生活。肖老師一般在學生完成寫作任務之后，進行一對一有針對性的評價與指導。

兩位名師的課堂，搭建“支架”的方法不同，或通過范文分析，教會學生選取材料，或逐層推進，引導學生認識生活。但他們最終的落腳點殊途同歸，都教給了學生新的寫作方法。不同寫作水平的學生，在教師的鼓勵幫助下，慢慢由已知走向未知，由表層走向深刻，獲得進一步的發(fā)展。

搭建“支架”是提升學生寫作能力的有效路徑。從兩位名師的課堂，我們可以看到搭建“支架”在寫作教學中的價值和意義。如果教師在課堂上借助“支架”為學生搭建寫作平臺，我們的作文教學也會呈現(xiàn)出最美的姿態(tài)。

（作者單位：江蘇省新沂市黑埠中學）