樊宇 鄭方

學生進入高中階段以后，知識難度升級，學習壓力增大，生活節(jié)奏進一步加快，這會使學生表現(xiàn)出一定程度的不適應，而在物理學習中的不適應表現(xiàn)得更加突出。在此，將分析學生高中物理學習困難的原因，并針對物理教師如何做好初高中物理教學銜接工作提出建議。

一、高中物理學習困難的原因

一是學科內(nèi)容的改變。初中物理和高中物理在學科內(nèi)容上存在明顯的區(qū)別。從教材來看，初中的物理知識并不像高中那樣深奧嚴密，多是自然界或日常生活里的一些簡單現(xiàn)象或規(guī)律，學生對此較為熟悉，有較強的感性認識，因此在學習中可以更多地調(diào)動形象思維。初中階段向?qū)W生提出的物理問題變化較少，難度不高，只需要相對簡單的記憶就能掌握相關(guān)知識。因此，初中階段物理學科的特點是淺顯、有趣、易懂、省時、好記。初中物理教學主要是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，為高中及今后的深入學習奠基。高中物理不再停留在簡單易懂的表面現(xiàn)象，而是產(chǎn)生了質(zhì)的跨越，更多地需要學生利用抽象思維去理解或剖析某些現(xiàn)象和過程，向?qū)W生提出的物理問題數(shù)量增加，難度增大。這就要求學生不僅要在課堂上認真學習，課下也要花大量時間自學，以實現(xiàn)“溫故而知新”。因此，高中階段物理學科的特點是相對深奧、抽象、難懂、費時、需要悟理。這也是一些高中生感到物理學習困難的原因。

二是學生的心理因素。剛升入高中的學生，常會產(chǎn)生兩種錯誤思想。一是輕敵，二是畏懼。輕敵思想，指的是中考后的自我放松狀態(tài)，以及簡單地認為按照初中的習慣和學習方法就可以學好高中物理，取得理想的成績。有這種心理的學生，可能會產(chǎn)生盲目的自信，失去應有的嚴謹和認真，對知識只是一知半解，導致現(xiàn)實與理想產(chǎn)生巨大差距，學業(yè)明顯退步甚至形成難以挽回的局面。畏懼思想，通常指因感到物理難學而產(chǎn)生畏難心理，對自己能否學好物理產(chǎn)生懷疑。這種心理會使學生逐漸失去學習的興趣和信心。

二、初高中物理教學銜接的建議

1.尋找知識的聯(lián)系，溫故而知新

對初入高中的學生來說，物理學習的確有一定的難度。高中物理學習需要學生具有更高的理解能力和計算能力，剛升入高中的學生此時還未做好相應的心理準備，有的學生甚至認為初中和高中的學習方式和方法大同小異。任課教師一定要關(guān)注這一現(xiàn)象，并從教材入手，尋找初高中物理相同或相近的知識點，在新課講授過程中適當鋪設臺階，降低難度，使學生更易于接受，避免一開始接觸高中物理就產(chǎn)生強烈的不適應感。

比如，在講解重力時，可引導學生復述或回顧初中的重力概念，或?qū)⒔滩闹械膱D片進行展示，以勾起學生的回憶。教師在講授過程中，要強調(diào)高中階段的“重力”知識與初中階段的相同之處，增強學生對新知識的熟悉感，讓初中教材繼續(xù)發(fā)揮作用，即用兩個階段知識的相同點使學生“溫故”，然后再強調(diào)高中階段相關(guān)知識的不同或延伸，使學生“知新”。

2.充分了解學情，循序漸進增效

建構(gòu)主義學習理論認為，學生作為學習的主體，并不是空著腦袋走進教室的，而是帶著他們在以往的學習和生活中已經(jīng)積累的知識經(jīng)驗參與新知的學習，并會以此為出發(fā)點生長出新的知識經(jīng)驗?？梢?，學生在學習新知識之前已經(jīng)具有了一定的基礎。對高中物理學科來講，這種基礎主要來源于學生初中所學的物理知識和相關(guān)的生活經(jīng)驗。教師需要結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗進行備課和教學，要正視學生存在的不足和不夠好的學習習慣，逐步引導學生對新知識產(chǎn)生更深、更廣的認識，逐漸提升能力。這也是初高中物理銜接的關(guān)鍵所在。

初中物理重在觀察，主要以簡單的實驗為基礎。學生在學習中接觸的物理現(xiàn)象和學習物理的過程，大多比較直觀，較多運用形象思維，較少運用科學概念和原理進行邏輯推理等抽象思維活動，課后問題也多平鋪直敘，且直接套用公式即可得出結(jié)果。高中物理學習有了明顯不同，無論是內(nèi)容的深度和廣度都有了很大變化，研究的物理現(xiàn)象也更加復雜，而且微觀現(xiàn)象居多，在日常生活中不易觀察到;在分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，還要動用抽象思維建立理想模型，再結(jié)合數(shù)學方法才能正確推斷和描述相關(guān)過程。這對學生的抽象思維和邏輯思維都提出了更高的要求，特別是要具有一定的科學想象能力，要用類比、演繹等多種方法對知識進行加工、記憶和應用。如果學生仍然采用初中階段的學習方法學習高中物理，就容易出現(xiàn)學習困難。所以，高中物理教師在開展教學前應充分了解學生情況，包括知識準備和個人學習習慣。只有根據(jù)學生的實際情況，選擇適當?shù)姆绞椒椒ㄩ_展教學活動，才能取得良好的教學效果。所謂“備課一定要備學生”就是這個道理，教師只有站在學生的角度看問題，才能幫助學生提高學習效率。

3.豐富教學手段，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。當學生對某一門課程感興趣，或被某位教師的教學風格所吸引時，那他們就會對這門課程充滿興趣，進而主動探究與之相關(guān)的知識。而教師應抓住這一契機，通過豐富的教學手段和語言，激發(fā)學生學習物理的興趣，做好初高中物理的銜接。教師可以多設計一些參與度較高的實驗，或是一些趣味性活動，如小組探究實驗與分享、以學生為研究對象進行物理過程分析等，通過學生的參與、教師的鼓勵，增強學生的參與感和自信心，使他們快速融入高中物理的學習。課下，教師也可組織學生開展一些科普活動，如“物理學史我知道”“水火箭制作”等，讓學生在平時的學習生活中也能感受到物理學科的魅力。在教學過程中，教師還可以用一些幽默和激勵性的話語，拉近與學生的距離，建立良好的師生關(guān)系，使學生“親其師，信其道”，教學效果自然也會提高了。

三、結(jié)語

初高中物理銜接工作存在著諸多困難，教師適當?shù)慕虒W策略和學生正確的學習方法有利于這些困難的克服，而教師的引領和指導更是在二者的銜接中發(fā)揮了巨大作用。對教師來說，不僅要注重方式與方法，提升個人能力與教學魅力，還要摸清學生的實際情況，與學生共同建立一座從“霧里”到“悟理”的寬闊而平坦的橋梁，使學生能夠在物理科學的世界里自由地奔跑。

（責任編輯? ?郭向和）