劉延雅

甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校 浙江溫州 325000

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，特別是數(shù)學(xué)課堂，許多學(xué)生每次上數(shù)學(xué)課便誠(chéng)惶誠(chéng)恐。在習(xí)題課或試卷分析課上，經(jīng)常是老師講得激情澎湃，學(xué)生聽得云里霧里。結(jié)果呢，常常是學(xué)生似懂非懂，實(shí)際是懂而不會(huì)。一看好像會(huì)，一寫又全不會(huì)。對(duì)此，筆者也曾深感困惑，該如何改變這種現(xiàn)狀呢？在新課程的“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流”[1]理念的支持下，筆者也做了很多的策略研究，找到了一種讓中職習(xí)題講評(píng)課更加精彩的方法——學(xué)生“三說(shuō)”。

筆者曾通過(guò)二維碼做了一系列的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)作業(yè)，對(duì)習(xí)題講解的內(nèi)心看法！通過(guò)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可以看出：當(dāng)遇到數(shù)學(xué)作業(yè)不會(huì)做時(shí)，67.88%的學(xué)生會(huì)向其他同學(xué)求助；遇到數(shù)學(xué)習(xí)題做錯(cuò)時(shí)，大部分同學(xué)喜歡請(qǐng)教優(yōu)秀學(xué)生，而不是老師，更不是家長(zhǎng)。這就說(shuō)明鑒于同齡人好溝通、角色平等的原因，學(xué)生更喜歡讓會(huì)的學(xué)生給自己講解習(xí)題。而大約90%的同學(xué)還是樂(lè)意分享自己的方法給其他同學(xué)聽。鑒于以上的調(diào)查分析，再?gòu)膶W(xué)校實(shí)際出發(fā)，筆者嘗試在習(xí)題講評(píng)課上讓學(xué)生來(lái)“說(shuō)題”，讓做錯(cuò)的學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱乃季S過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，給老師一個(gè)“聽”的機(jī)會(huì)，這樣一定程度上提高學(xué)生講評(píng)課的參與度，努力改變學(xué)校數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生“說(shuō)題”課堂的展示與研討，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)題一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，但受益面較窄，僅局限于優(yōu)秀學(xué)生。常常是老師要求學(xué)生說(shuō)，學(xué)生自發(fā)的“說(shuō)題”欲望不大，比較被動(dòng)，主要是說(shuō)題缺乏導(dǎo)向性，學(xué)困生解題過(guò)程比較迷茫，主動(dòng)參與不多。為了讓更多學(xué)生參與說(shuō)題中，筆者與其他數(shù)學(xué)老師經(jīng)過(guò)一系列改進(jìn)與嘗試，在說(shuō)題內(nèi)容上更加深入化和具體化，習(xí)題講評(píng)課中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每道習(xí)題進(jìn)行“三說(shuō)”：

一說(shuō)“知道什么？”，根據(jù)已知的題目，說(shuō)出此題的已知與未知，已知條件中鏈接可能相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或公式；

二說(shuō)“怎么解？”，就是讓學(xué)生談?wù)劯鶕?jù)已有的公式和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)如何去解決問(wèn)題。

三說(shuō)“怎么想到如此解？”，解題完，讓學(xué)生總結(jié)回顧自己怎么想到如此解，即自己是通過(guò)什么方法，比如畫圖數(shù)形結(jié)合、方程、代公式、類比歸納、等等去解決問(wèn)題。

為了使學(xué)生“線下”說(shuō)題更具有導(dǎo)向性、針對(duì)性和可操作性，讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，筆者采取了“說(shuō)題卡”的形式，例如下表1。針對(duì)數(shù)學(xué)的不同課型研究出不同的說(shuō)題卡以便課堂上每位學(xué)生都有“說(shuō)”的資格。

筆者研究的說(shuō)題卡所采用的理論依據(jù)主要是玻利亞的《怎樣解題》[2]書本中歸納總結(jié)的解題四步曲，例如下表2。根據(jù)此說(shuō)題卡，很好的給學(xué)生提供了解題的模板，學(xué)生說(shuō)題也具有導(dǎo)向性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能順利操作，在“三說(shuō)”過(guò)程中也說(shuō)的順暢，讓學(xué)生更好的理解掌握知識(shí)點(diǎn)，提高了習(xí)題課堂說(shuō)題的有效性，并且讓更多不同層次的學(xué)生參與說(shuō)題。

表1 正、余弦定理與解三角形說(shuō)題卡1

表2 空白說(shuō)題卡

學(xué)生說(shuō)題的形式，一般分成“一對(duì)多”和“一對(duì)一”的形式。“一對(duì)多”是由老師事先準(zhǔn)備好說(shuō)題卡，選出一位學(xué)生提前指導(dǎo)，然后讓這位學(xué)生在習(xí)題課上對(duì)著全班或部分學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行講解分析。而針對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)很弱的學(xué)生，主要是采用“一對(duì)一”輔導(dǎo)制或合作制。

課堂屬于學(xué)生，課堂如果沒(méi)有學(xué)生的參與，老師講的再辛苦也是徒勞無(wú)功。被動(dòng)聽課遠(yuǎn)不如主動(dòng)參與，因此中職習(xí)題課上我們應(yīng)該嘗試“學(xué)生的地盤學(xué)生做主”，讓更多的學(xué)生參與“三說(shuō)”，努力改變中職數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀，提升數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課的有效性，并全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)！同時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生說(shuō)題的研究?jī)?nèi)容還應(yīng)更深入，目前對(duì)說(shuō)題卡研究的還不夠透徹，后續(xù)將會(huì)選擇某一方面進(jìn)行更深入的分析和探索，拓展習(xí)題講評(píng)課中學(xué)生“三說(shuō)”內(nèi)容的廣度和深度。