教室里，每天被罵的蘿卜比被夸的蘿卜壞得快，學(xué)生可由此領(lǐng)悟到“言語(yǔ)的力量”。近日，成都某小學(xué)做的“蘿卜實(shí)驗(yàn)”引發(fā)了爭(zhēng)議。反對(duì)者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)毫無(wú)科學(xué)根據(jù)，結(jié)論過(guò)于主觀;而辯護(hù)者則表示，它是教育活動(dòng)，并非科學(xué)實(shí)驗(yàn)，孩子能從中獲得感悟即可。

類似“蘿卜實(shí)驗(yàn)”這樣的教育實(shí)驗(yàn)并不新鮮，只是實(shí)驗(yàn)主體可能是米飯、蘋果，或者別的食物?！疤}卜實(shí)驗(yàn)”的核心假設(shè)，就是夸贊與批評(píng)的話語(yǔ)會(huì)對(duì)蘿卜的腐爛過(guò)程產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響。

不過(guò)，既然它叫實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該盡量滿足一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本要素——控制變量。食物變壞的過(guò)程，可能受到哪些因素影響？除了人的態(tài)度以外，還有食物所處的環(huán)境、食物的分量、食物本身的成熟程度以及食物表面的細(xì)菌數(shù)量等。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果也能看出，并非所有被夸的蘿卜都比被罵的蘿卜壞得慢。即使如此，學(xué)生也給出了解釋——被夸的蘿卜驕傲自滿，被罵的蘿卜堅(jiān)韌不拔。這種解釋鼓舞人心，但是太過(guò)主觀。其實(shí)，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果和假設(shè)不符，應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)流程上找原因，或者重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，審視核心假設(shè)是否成立。

科學(xué)思維和科學(xué)精神應(yīng)該是所有教育的底色，它并非可有可無(wú)、可以被任意打扮、隨意扭曲。很多人在成長(zhǎng)過(guò)程中，缺少科學(xué)思維的訓(xùn)練，也缺少對(duì)科學(xué)精神的追尋。我們可以看到很多“偽科學(xué)”亂象，無(wú)論是對(duì)科研成果“張口就來(lái)”的質(zhì)疑，還是對(duì)打著科學(xué)旗號(hào)的保健品的深信不疑，亦或是把“前后相繼”當(dāng)成“因果相關(guān)”的胡亂聯(lián)系，歸根結(jié)底，都源于科學(xué)思維和科學(xué)精神的缺失。

“蘿卜實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)是一次絕佳的教育機(jī)會(huì)。提升公民科學(xué)素養(yǎng)，要從娃娃抓起。拋棄科學(xué)的思維方式，根據(jù)感性經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，無(wú)論這結(jié)論看起來(lái)多么有道理，都無(wú)法令人信服。要教孩子“好好說(shuō)話”，可以有很多其他方式，大可不必借助這一并不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)形式。