宋懷彬

摘? ?要：我國主張價值取向引領(lǐng)下的知識、技能與情感態(tài)度相互聯(lián)系的、三位一體的教師核心素養(yǎng)，并將正確的價值取向置于教師核心素養(yǎng)框架的核心。物理教師核心素養(yǎng)主要包括教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、物理核心素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)五部分。重視物理教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能提升教師課程執(zhí)行能力，對落實“立德樹人，發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的總體要求具有重要意義。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);物理教師核心素養(yǎng);培養(yǎng)提升;課程執(zhí)行力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2019）6-0001-6

為貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，2017年底教育部頒發(fā)了新的課程方案和課程標準，將培養(yǎng)目標和學科核心素養(yǎng)細化到各學科課程之中，明確學生學習該課程后應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是當今世界各國教育的焦點，但提升教師核心素養(yǎng)是世界各國教育的重點，因為沒有核心素養(yǎng)的教師難以培育出具有核心素養(yǎng)的學生。本文以物理教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升為例，通過對比研究，探索提升物理教師核心素養(yǎng)的意義和途徑，旨在提升物理教師課程執(zhí)行能力，更好地落實新課改的育人目標，培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。

1? ? 物理教師核心素養(yǎng)綜述

1.1? ? 西方教師核心素養(yǎng)的研究

由于教師專業(yè)發(fā)展在學生核心素養(yǎng)落實之中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，所以世界各國都非常注重教師素養(yǎng)的培育與提升[1]。

（1）歐盟主張三位一體的教師核心素養(yǎng)。教師需具備知識、技能與情感態(tài)度三方面的素養(yǎng)，它們是復雜組合的，而非截然分開的。不僅從教師“教”的角度，而且從學生“學”的角度闡明了教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

（2）美國主張技能取向的教師核心素養(yǎng)。教師不僅要具備教學情境所需要的技術(shù)、策略和方法，還要具備與教學情境相關(guān)的知識和理念。

（3）新加坡主張價值取向的教師核心素養(yǎng)。教師不僅需要掌握自我知識、學科內(nèi)容知識等知識類型，還要掌握反思、革新、設(shè)計等思維品格和情商，強調(diào)以價值為核心，統(tǒng)整技能與知識。

1.2? ? 我國教師核心素養(yǎng)的研究

國內(nèi)關(guān)于教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究百家爭鳴、眾說紛紜，沒有形成一致的理論模型。教育部在2012年制定了《中學教師專業(yè)標準（試行）》，分為“基本理念”“基本內(nèi)容”兩部分，可以分別視為對教師素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)較為明確的闡述[2]。多數(shù)研究者從學科知識素養(yǎng)、教學技能素養(yǎng)、情感素養(yǎng)來闡明教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)[3]。葉瀾教授主張教師核心素養(yǎng)分為與時代精神相通的教育理念、學科核心素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等[4]?；谛抡n改提出的“立德樹人，發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的總體要求，參照國際、國內(nèi)的研究成果，作者認為，我國當前強調(diào)的是價值取向引領(lǐng)下的知識、技能與情感態(tài)度相互聯(lián)系的、三位一體的教師核心素養(yǎng)（如圖1所示）。價值取向統(tǒng)領(lǐng)知識、技能與態(tài)度，將正確的價值取向置于教師核心素養(yǎng)框架的核心。

1.3? ? 物理教師核心素養(yǎng)綜述

根據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵關(guān)系，物理核心素養(yǎng)、學生核心素養(yǎng)、物理教師核心素養(yǎng)、教師核心素養(yǎng)、公民素養(yǎng)之間的關(guān)系如圖2所示。根據(jù)《中學教師專業(yè)標準（試行）》和《普通高中物理課程標準（2017版）》[5]，物理教師核心素養(yǎng)指物理教師在實現(xiàn)物理學科核心素養(yǎng)育人目標的過程中，體現(xiàn)出來的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。物理教師核心素養(yǎng)包括教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、物理核心素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)五部分（圖3）。

2? ? 提升物理教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

2.1? ? 深入理解課改精神，堅定教育信仰

（1）理解立德樹人的內(nèi)涵，明確“教育為誰培養(yǎng)人？”的培養(yǎng)方向。我國教育培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在。新課程標準把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，為筑牢意識形態(tài)安全防線，對展示中國面貌、彰顯中國精神具有重要意義。

（2）凝練了學科核心素養(yǎng)，理解“培養(yǎng)什么樣的人？”的總體目標。培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是國家發(fā)展戰(zhàn)略，是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和具體要求，也是培育社會主義核心價值觀這一根本任務(wù)在教育領(lǐng)域落實的重要措施和必要途徑。

（3）落實課標精神，理解“怎樣培養(yǎng)人？”的具體要求。教師是實施發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過比較核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系（表1），理解基于培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的教學要求，并能深入開展教學實踐，不斷進行系統(tǒng)連續(xù)的教學反思，提高教師的教育教學能力。

2.2? ? 能有效提升物理教師課程執(zhí)行力

（1）教師深層次的思想和觀念的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在課程觀上，從突出知識授受的應(yīng)試到強調(diào)人的發(fā)展的育人價值轉(zhuǎn)變;學生觀上，從被動的“工具性”向全面而有個性的“生命性”轉(zhuǎn)變;評價觀上，從結(jié)果性的測量到以診斷和激勵為主的過程性評估轉(zhuǎn)變。

（2）提升教學研究，實現(xiàn)物理學科獨特的育人價值。在新高考綜合改革過程中，物理學科受到社會的廣泛關(guān)注和重視，物理教師更應(yīng)該開展物理學科本質(zhì)和物理學科獨特育人價值的研究，準確把握物理學科核心思想與方法;開展學生在物理學科學習中認知特點的研究，進行以學為中心的教學設(shè)計與實施的研究。體驗物理學科思想方法的思維過程，體悟問題解決過程中的情感態(tài)度和價值觀，掌握物理學科關(guān)鍵能力，培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)。

（3）開拓創(chuàng)新思維，推進教學方式的變革。培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，需要通過教師、學生和環(huán)境三個要素共同作用來實現(xiàn)。深化課程改革，需要從教學環(huán)境支持教學方式變革的角度重點突破，即營造良好的師生關(guān)系，豐富教學資源，創(chuàng)新教學組織形式和學習空間。譬如，針對過去學生“做題”太多，“做事”太少，開發(fā)物理學科與實踐創(chuàng)新課程，圖4為已經(jīng)開發(fā)的初中生活實驗體驗課程。在教學中強化實踐活動，在實踐中對學生進行成長性評價，突破課程的實踐與評價方式，落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3? ? 提升物理教師核心素養(yǎng)的有效途徑

3.1? ? 加強師德建設(shè)，做有教育情懷的物理教師

教育的核心是“育人”功能，教師更是“育人”的靈魂工程師。教育通過教師的愛心與責任，“用一顆心靈喚醒另一顆心靈”，這便是教育的靈魂。教育情懷主要分為價值取向、身份認同、愛心與責任三個維度，6個指標（表2）[6]。

3.2? ? 注重科學實踐與反思，完善專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)

物理專業(yè)知識是物理核心素養(yǎng)的載體。教師在入職前必須經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育獲取系統(tǒng)的專業(yè)知識，并隨著社會科技的發(fā)展，要求教師要不斷學習和提升。與實驗版相比，新課程標準在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上作了不少的調(diào)整，更加強調(diào)物理學科知識結(jié)構(gòu)的完整性，注重物理學科大觀念、核心概念的理解和應(yīng)用。譬如，教師要加強熱學、動量及守恒定律、選修部分《物理學與社會發(fā)展》《物理學與技術(shù)應(yīng)用》《近代物理學初步》等內(nèi)容的學習，關(guān)注前沿科學。專業(yè)素養(yǎng)主要分為教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度，13個指標（表3）。

3.3? ? 以發(fā)展學生核心素養(yǎng)，驅(qū)動物理教師核心素養(yǎng)的提升

物理學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過物理學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。物理核心素養(yǎng)主要分為物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個維度，16個（新課標14個）指標（表4）[7]。

3.4? ? 勇于創(chuàng)新，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)報告》中把“實踐創(chuàng)新”作為六大核心素養(yǎng)之一。創(chuàng)新素養(yǎng)是物理教師核心素養(yǎng)的核心，離開教師的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，學生的創(chuàng)新素養(yǎng)是很難培養(yǎng)的。教師的創(chuàng)新素養(yǎng)主要分為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三個維度，11個指標（表5）[10]。

3.5? ? 實施信息技術(shù)與物理學科教學的深度融合

當今社會是一個高度信息化的社會，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會各個領(lǐng)域，對人類社會產(chǎn)生了深刻的影響。信息技術(shù)對教育的影響也越來越大，如何在教育教學中融入信息技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)實施物理學科的精準備課、精準教學、精準培訓、精準指導等均會發(fā)生革命性變化。信息素養(yǎng)主要分為信息意識、信息管理、信息技能三個維度，8個指標（表6）[11]。

總之，要加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)，關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的根本靠教育，教育的關(guān)鍵取決于教師素養(yǎng)。每一個物理教師都要有強烈的責任意識、使命意識和擔當意識，開拓創(chuàng)新，不斷提升自身的核心素養(yǎng)，才能更好地驅(qū)動學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，為建設(shè)教育強國，做出新的更大的貢獻。

參考文獻：

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