張晶

摘 要 隨著素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步深化，原先以單向傳輸為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求了——比如，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或探究能力，都是不能以傳授方式完成的。而是需要給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)、親歷、打磨的過程——這個(gè)過程，因?yàn)榘褜W(xué)生放在了學(xué)習(xí)主體位置上，學(xué)生參與度要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂模式，其實(shí)就是我們所說的自主學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0084-01

受傳統(tǒng)教育觀念及教師經(jīng)驗(yàn)沿襲的影響，要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式可能并不簡(jiǎn)單。教師既要有勇氣拋棄傳統(tǒng)、放下經(jīng)驗(yàn)，又要科學(xué)把握自主學(xué)習(xí)的理論，因循守舊或盲目冒進(jìn)，都是不可取的。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)對(duì)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是關(guān)鍵性起點(diǎn)——因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)力度會(huì)相應(yīng)減弱，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性又比較差、對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值意義又把握不了，所以，用興趣來作為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)是最合適的。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)興趣對(duì)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的重要性，但仍有教師不能有效落實(shí)。主要是因?yàn)?，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師嚴(yán)格督促監(jiān)管下進(jìn)行的，教師體會(huì)不到學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的作用。認(rèn)為，要讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)就得嚴(yán)加監(jiān)管。而一到構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要放手，而又沒有這種意識(shí)，就出現(xiàn)了驅(qū)動(dòng)的缺位。

要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，方法是非常多的，是個(gè)系統(tǒng)的工作，絕不是在課堂上講個(gè)笑話、做個(gè)游戲那么簡(jiǎn)單。常用的激趣手段有：?jiǎn)栴}法——利用小學(xué)生的好奇心；游戲法——活躍學(xué)習(xí)過程；故事法——“劇透”學(xué)習(xí)內(nèi)容；收獲法——培養(yǎng)學(xué)生自信；生活法——體現(xiàn)語文價(jià)值……教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情來靈活使用。

二、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師也會(huì)給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)。但對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度并不高，學(xué)生預(yù)習(xí)了，上課聽講效率好，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，教師也會(huì)從頭講到尾，也能完成學(xué)習(xí)——但自主學(xué)習(xí)模式下就不同了。因?yàn)槲覀冊(cè)谡n上講授的環(huán)節(jié)被極大壓縮，大部分時(shí)間給了學(xué)生。這樣，我們不會(huì)去把知識(shí)一點(diǎn)不漏地講給學(xué)生，而是把重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉出來，幫助學(xué)生突破，或者是在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了阻力時(shí)適當(dāng)給予點(diǎn)撥。如此，如果學(xué)生沒在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，那么在課堂上進(jìn)行自學(xué)或與同學(xué)、教師互動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)比較被動(dòng)。不僅是學(xué)習(xí)效率低的問題，他可能會(huì)落下一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)形成不可彌補(bǔ)的短板。

所以說，自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是個(gè)系統(tǒng)，它不僅是指課堂上的學(xué)習(xí)，還包括課前預(yù)習(xí)和課后的鞏固拓展——課前預(yù)習(xí)在自主學(xué)習(xí)模式中，其實(shí)是比較普通、簡(jiǎn)單的做法?，F(xiàn)在有的教師在大膽嘗試先學(xué)后教法，甚至是翻轉(zhuǎn)課堂——如果是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不能在課前做好自主學(xué)習(xí)，課堂上基本就不能進(jìn)行學(xué)習(xí)了，完全跟不上其他同學(xué)的節(jié)奏。

因而，要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，就要把課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抓好、抓到位。不能再是學(xué)生想預(yù)習(xí)就預(yù)習(xí)、不預(yù)習(xí)也無所謂的態(tài)度了。一定要保證預(yù)習(xí)的高效和高質(zhì)——如有必要，我們可以使用微課來輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。

三、開放課堂空間

要構(gòu)建真正意義上的自主學(xué)習(xí)模式，教師要開放課堂空間，就不能畏手畏腳。只比傳統(tǒng)課堂多給學(xué)生幾分鐘時(shí)間是沒有效果的，是假的自主。教師應(yīng)有勇氣完全打破經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)。如果怕學(xué)生在課堂上跟你抬杠、怕學(xué)生未經(jīng)允許就和同學(xué)交流、怕學(xué)生在課堂上“喧嘩”，那自主課堂就建不起來。不要怕課堂像個(gè)“菜市場(chǎng)”，只要激趣做得好，保證學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)上，就沒什么可擔(dān)心的。

常用的開放教學(xué)有這么幾種：

互動(dòng)式——教師允許學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)發(fā)言，對(duì)自己沒有理解的、有疑問的知識(shí)即時(shí)發(fā)表意見或向教師、同學(xué)提出問題。如果我們要求學(xué)生只有在教師允許的情況下，只有在教師安排好的互動(dòng)環(huán)節(jié)才可以發(fā)言，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)過一些“閃念”。比如在教《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，學(xué)生在讀到“桃花潭水深千尺”（夸張手法）的時(shí)候，會(huì)想“桃花潭的水真的有那么深嗎？”如果他這時(shí)不直接提出問題，等讓他提問的時(shí)候，可能早就把這個(gè)一閃而過的問題忘掉了。這就錯(cuò)失了把握詩歌寫作手法的一次好時(shí)機(jī)。

探究式——通常探究是以小組合作形式出現(xiàn)的。全體學(xué)生的探究時(shí)間上不利于學(xué)生充分表達(dá)或思考，獨(dú)立探究又因形式呆板、個(gè)體思維空間局限而效率不高。小組合作式探究則既活躍開放，又能保證每名學(xué)生的參與度。比如學(xué)習(xí)《看不見的愛》，我讓學(xué)生探討“文章中所說的‘看不見的愛是指什么？”如果讓全班同學(xué)一起說，一是比較亂，二是大部分同學(xué)還沒等發(fā)言，正確答案就出來了，就失去了表達(dá)的機(jī)會(huì)。而讓大家四、五個(gè)人一組，探究的質(zhì)量和參與度就比較高。

體驗(yàn)式——教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)或引導(dǎo)他們的情感；組織學(xué)生按文本的情節(jié)進(jìn)行小情景劇表演，以親自的體驗(yàn)來把握文章精神內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》的時(shí)候，我讓學(xué)生分組上臺(tái)來唱歌，悄悄安排其中一名學(xué)生只張嘴不出聲，讓臺(tái)下的同學(xué)們猜“誰在濫竽充數(shù)？”既有體驗(yàn)性，又生動(dòng)有趣。

以上，對(duì)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探討?？偟膩碚f，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，建立驅(qū)動(dòng)是基礎(chǔ)，注重課下是保障，深度開放是核心——這基本上是自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵性要素。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮秀悔.新課程理念下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].青春歲月，2010（22）：269.