楊春蕾

(浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 紹興 312000)

一、引言

“一帶一路”貫穿歐亞大陸，連接著64個(gè)國(guó)家，其中俄語(yǔ)國(guó)家包括俄羅斯和哈薩克斯坦等中亞5國(guó)，以及白俄羅斯等其他6個(gè)前獨(dú)聯(lián)體，總共12個(gè)國(guó)家?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的提出與推進(jìn)，凸顯了我國(guó)對(duì)俄語(yǔ)人才，尤其是復(fù)合應(yīng)用型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要性。本文基于“一帶一路”戰(zhàn)略的人才需求情況，探討復(fù)合型俄語(yǔ)人才跨界培養(yǎng)的必要性和可行性，并提出對(duì)俄語(yǔ)人才進(jìn)行“跨界”培養(yǎng)的思考。“跨界”的英文名稱(chēng)為trans-boundary或interdisciplinary，跨界教育就字面而言，“跨”字表示跨越于傳統(tǒng)學(xué)科之間或跨出傳統(tǒng)學(xué)科之外的教育教學(xué)，其基本含義是打破學(xué)科壁壘，把不同學(xué)科理論或方法有機(jī)地融為一體的研究或教育活動(dòng)，以?xún)蓚€(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科或教育領(lǐng)域參與及合作為特征。(劉仲林 1993：38)

二、復(fù)合型外語(yǔ)人才跨界培養(yǎng)的必要性和可行性

(一)“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)人才的需求

眾所周知，“一帶一路”戰(zhàn)略的“五通”是指政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。(人民日?qǐng)?bào) 2015-03-29：004)“一帶一路”戰(zhàn)略“五通”所涵蓋的建設(shè)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)、資本、貨幣、貿(mào)易、文化、政策、民族、宗教等，無(wú)一不需要高等教育提供人才支撐。(周谷平 2015：5)“一帶一路”戰(zhàn)略的人才需求突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是保障設(shè)施聯(lián)通領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，主要包括項(xiàng)目基建工程、建筑材料、電力能源、交通通訊等技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)專(zhuān)業(yè)型人才；二是保障貿(mào)易暢通、資金融通領(lǐng)域的財(cái)務(wù)金融、會(huì)計(jì)、管理、貿(mào)易、物聯(lián)等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的金融專(zhuān)業(yè)人才；三是保障政策溝通、民心相通和了解一帶一路沿線(xiàn)國(guó)家和地區(qū)的政策、國(guó)情、法律、文化、民族、宗教等方面的人文社科型人才；四是通曉國(guó)際規(guī)則、具有國(guó)際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(二)復(fù)合型外語(yǔ)人才跨界培養(yǎng)的必要性

自從十八屆三中全會(huì)通過(guò)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》以來(lái)，“深化教育領(lǐng)域綜合改革”、“重啟教育改革”和“高校外語(yǔ)教學(xué)改革”等成為我國(guó)教育領(lǐng)域的前沿課題。(張樂(lè)天 2013：9)當(dāng)下在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)院校中，無(wú)論是獨(dú)立的外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，還是綜合類(lèi)和理工類(lèi)的外語(yǔ)院系，一直都在努力改變傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。面對(duì)俄語(yǔ)人才“過(guò)剩”和在人才招聘市場(chǎng)上遭遇的“冷落”，一些俄語(yǔ)院系開(kāi)始實(shí)行應(yīng)用型俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式，比如筆者所在的浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院就是應(yīng)用型外國(guó)語(yǔ)高校。我們學(xué)校對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)突出“三個(gè)核心能力”，即“外語(yǔ)應(yīng)用能力，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力”，(趙海峰 2009：54)其重心是以外語(yǔ)的應(yīng)用和實(shí)踐能力為主。

(三)復(fù)合型俄語(yǔ)人才跨界培養(yǎng)的可行性

復(fù)合型俄語(yǔ)人才跨界培養(yǎng)的可行性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是否已經(jīng)具備扎實(shí)的俄語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)；學(xué)生自身的意愿、能動(dòng)性以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段、資源和信息技術(shù)保障。目前，高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)在大多數(shù)省市都始于大學(xué)一年級(jí)，也就是俄語(yǔ)零基礎(chǔ)入學(xué)。東北地區(qū)有部分中學(xué)從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始普及俄語(yǔ)教育，對(duì)這些學(xué)生而言，他們進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)具備了中級(jí)俄語(yǔ)水平。因此，經(jīng)過(guò)大學(xué)階段一年的集中學(xué)習(xí)和提升，從大二開(kāi)始，學(xué)生的俄語(yǔ)水平完全可以滿(mǎn)足“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的跨界培養(yǎng)目標(biāo)。但是大部分高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，因此，要在大一、大二階段集中強(qiáng)化培訓(xùn)他們的俄語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，使其能在兩年之內(nèi)熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能和知識(shí)。“全國(guó)高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試”是衡量學(xué)生俄語(yǔ)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是用來(lái)考察能否具備跨界培養(yǎng)基礎(chǔ)和條件的硬性指標(biāo)，近幾年大多數(shù)院校的四級(jí)通過(guò)率平均為85%以上，有近30%左右的高校通過(guò)率為100%。俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的高通過(guò)率表明：學(xué)生通過(guò)兩年的集中學(xué)習(xí)，完全可以具備跨界培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件。

為了調(diào)查俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于“俄語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)”的意愿和能動(dòng)性，筆者分別對(duì)理工類(lèi)高校(華東石油大學(xué))和綜合性高校(山東大學(xué)和山東師范大學(xué))的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及外語(yǔ)類(lèi)高校(浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容為“是否愿意接受跨專(zhuān)業(yè)教育？”和“除了你在學(xué)的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之外，你還想選擇哪些專(zhuān)業(yè)？”，其中的專(zhuān)業(yè)選擇分別為：理工科或技術(shù)類(lèi)實(shí)用專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)管理、貿(mào)易、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)；雙語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)；以及其他專(zhuān)業(yè)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷256份。在收回的256份問(wèn)卷中，有248份問(wèn)卷對(duì)“是否愿意接受跨專(zhuān)業(yè)教育”持肯定的態(tài)度，占總數(shù)的96.875%，而不愿意接受另一種專(zhuān)業(yè)教育的共7份，占總數(shù)的3.225%。在248份愿意接受另一門(mén)專(zhuān)業(yè)教育的問(wèn)卷的選擇結(jié)果如下：

128名學(xué)生選擇理工科或技術(shù)類(lèi)的實(shí)用專(zhuān)業(yè)，占51.61%；66名學(xué)生希望學(xué)經(jīng)濟(jì)管理、貿(mào)易、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，占26.61%；37名學(xué)生渴望再學(xué)好英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，占14.91%；17名學(xué)生有意愿學(xué)其他專(zhuān)業(yè)，占6.85%。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下“網(wǎng)絡(luò)教育”、“幕課”、“微課”等先進(jìn)教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，不僅極大地改善了教學(xué)條件和提高了學(xué)習(xí)效率，而且可以為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和廣泛的學(xué)習(xí)空間，使他們能夠有充分的時(shí)間去了解、學(xué)習(xí)和掌握另一門(mén)專(zhuān)業(yè)。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)院校為俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供另外一門(mén)專(zhuān)業(yè)的方式是受學(xué)生歡迎的，也是可行的。

基于“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)人才的需求，外語(yǔ)院?！岸碚Z(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”復(fù)合型俄語(yǔ)人才跨界培養(yǎng)已迫在眉睫。本文認(rèn)為，俄語(yǔ)院校在汲取“俄語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”人才培養(yǎng)模式所取得的研究成果的基礎(chǔ)上，除了在課程設(shè)置方面要上平衡“俄語(yǔ)”和“專(zhuān)業(yè)”的關(guān)系外，更重要的是突破各種“界限”，構(gòu)建“跨界”俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式，為“一帶一路”戰(zhàn)略在俄語(yǔ)國(guó)家的順利實(shí)施提供人才和智力保障。

三、復(fù)合型俄語(yǔ)人才跨界培養(yǎng)思路

(一)跨學(xué)科界“校內(nèi)共享”人才培養(yǎng)

跨學(xué)科界就是走校內(nèi)學(xué)科共享的融合培養(yǎng)之路，首先要打破專(zhuān)業(yè)、學(xué)科之間的界限。綜合類(lèi)高校和理工科高校的俄語(yǔ)院系可以充分利用本校專(zhuān)業(yè)設(shè)置多樣性的特點(diǎn)，“因校制宜培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才”，(汪家樹(shù) 2002：10)破學(xué)校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)與學(xué)科界的隔閡，走文、理專(zhuān)業(yè)學(xué)科互補(bǔ)共享培養(yǎng)之路，培養(yǎng)“俄語(yǔ)+人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)”或“俄語(yǔ)+自然科學(xué)類(lèi)”復(fù)合型人才，結(jié)合“一帶一路”對(duì)人才的需求，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)“俄語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)”、“俄語(yǔ)+新聞”、“俄語(yǔ)+法律”、“俄語(yǔ)+財(cái)會(huì)”、“俄語(yǔ)+農(nóng)學(xué)”、“俄語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”、“俄語(yǔ)+建筑工程學(xué)”“俄語(yǔ)+機(jī)械電工學(xué)”等等，但要避免以上人才培養(yǎng)的盲目性和隨意性。還可以借鑒國(guó)外大學(xué)跨界教育的培養(yǎng)模式，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)交叉聯(lián)合培養(yǎng)，對(duì)進(jìn)入大學(xué)前有俄語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行1+2+1(1年俄語(yǔ)+2年所選專(zhuān)業(yè)+1年實(shí)踐)或者對(duì)零基礎(chǔ)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行2+2+1(2年俄語(yǔ)+2年專(zhuān)業(yè)+1年實(shí)習(xí))的融合教學(xué)模式。在跨專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校實(shí)行俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和所選專(zhuān)業(yè)齊頭并進(jìn)的培養(yǎng)方式，采用俄語(yǔ)和所加專(zhuān)業(yè)同等學(xué)分的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況頒發(fā)輔修證書(shū)或者授予雙學(xué)位。為了“俄語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的順利實(shí)施，學(xué)校要保證俄語(yǔ)和所加專(zhuān)業(yè)的師資力量，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，選用目標(biāo)明確、實(shí)用性強(qiáng)的俄語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)教材。

(二)跨學(xué)校界“校校聯(lián)合”人才培養(yǎng)

跨學(xué)校界就是走“主體高校、客體高校”合作培養(yǎng)之路，促進(jìn)學(xué)校之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以“開(kāi)放包容”的姿態(tài)面對(duì)“一帶一路”戰(zhàn)略和新的社會(huì)形勢(shì)。對(duì)于單純的外國(guó)語(yǔ)高校(主體高校)，因?yàn)槠浔旧韺?zhuān)業(yè)設(shè)置的局限性與單一性，專(zhuān)業(yè)和學(xué)科設(shè)置主要以各種外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，缺乏“一帶一路”所需求的自然科學(xué)類(lèi)的理工科專(zhuān)業(yè)，所以它們更要跨出學(xué)校界，聯(lián)合市內(nèi)、省內(nèi)具備“一帶一路”所需專(zhuān)業(yè)的綜合性和理工科高校(客體高校)，走“客體”和“主體”高校資源共享、合作教學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)之路。

根據(jù)“主體、客體”高校實(shí)際距離的遠(yuǎn)近，“校校聯(lián)合”培養(yǎng)一般有以下三種模式可以選擇：一是經(jīng)過(guò)一年或二年的俄語(yǔ)集中學(xué)習(xí)之后，由學(xué)校出面協(xié)商，讓學(xué)生在第二年或第三年到客體高校主修自己所選專(zhuān)業(yè)，實(shí)行主體、客體院校之間互認(rèn)學(xué)分制，而且合作院校要實(shí)施俄語(yǔ)和選修專(zhuān)業(yè)同等評(píng)價(jià)制度；二是邀請(qǐng)“客體高?！毕嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)的教師到“主體高?！敝v授課程，評(píng)價(jià)制度和學(xué)分由主體高校和任課教師共同進(jìn)行確認(rèn)；三是利用多媒體課件和遠(yuǎn)程教育等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行跨校選課，這種方法如果得以實(shí)施和推廣，更適合于中外院校的之間的跨界合作，可以直接邀請(qǐng)所加專(zhuān)業(yè)的外籍教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課?？缧＿x課的學(xué)生在取得相應(yīng)學(xué)分或成績(jī)后，由所選專(zhuān)業(yè)的高校頒發(fā)輔修證書(shū)，達(dá)到學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的可授予相應(yīng)的學(xué)位。(李清俊等 2007：107)當(dāng)然要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的跨界聯(lián)合培養(yǎng)，不僅需要“主體高校”和“客體高?！钡拿芮信浜?、緊密合作，還需要當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的支持和協(xié)調(diào)，需要各高校有共同服務(wù)于“一帶一路”的意識(shí)和目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而達(dá)成共識(shí)。

(三)跨社會(huì)界“校企攜手”人才培養(yǎng)

跨社會(huì)界就是走校企合作、工學(xué)合作培養(yǎng)之路，使學(xué)生一畢業(yè)就能夠馬上融入工作崗位，能夠基本勝任所承擔(dān)的工作和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。這種跨社會(huì)人才培養(yǎng)可以采取“走進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種方式。

“走進(jìn)來(lái)”是指主體和客體高校定期邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的企事業(yè)管理人員、政府官員、技術(shù)人員或工程師走進(jìn)校園、走上講臺(tái)，給學(xué)生講授相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)典案列和實(shí)際操作、就業(yè)謀劃等；同時(shí)不定期地邀請(qǐng)一些國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的專(zhuān)家講解“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、信仰、文化、風(fēng)俗等國(guó)情知識(shí)。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)家和學(xué)者在社會(huì)不同崗位的感受和經(jīng)歷，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)?！白叱鋈ァ本褪菍W(xué)校為學(xué)生提供在相關(guān)企事業(yè)、政府部門(mén)參觀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要做好這一點(diǎn)，主體和客體院校與相關(guān)部門(mén)建立大學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)的大部分高校都在實(shí)行“走出去”的方法。在學(xué)生大學(xué)的最后一年或最后一學(xué)期，安排他們走上社會(huì)，走進(jìn)和自己所選專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的各個(gè)單位，用所學(xué)知識(shí)在不同崗位上進(jìn)行實(shí)際操作和扮演不同角色進(jìn)行實(shí)習(xí)，但學(xué)生走出去的時(shí)間長(zhǎng)短、實(shí)習(xí)質(zhì)量、監(jiān)督過(guò)程、考核方法和考核標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題還有待合理地細(xì)化和完善，避免流于形式。當(dāng)然，這種校企合作、工學(xué)合作聯(lián)合培養(yǎng)離不開(kāi)行業(yè)商會(huì)、企業(yè)和政府部門(mén)的大力支持以及它們與高校間的密切合作。

(四)跨傳統(tǒng)界“創(chuàng)新發(fā)展”人才培養(yǎng)

跨傳統(tǒng)界就是走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)之路，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的復(fù)合型俄語(yǔ)人才。早在2003年，劉仲林就指出“跨學(xué)科與創(chuàng)新是一對(duì)孿生兄弟，中華民族要屹立于世界民族之林，就不能沒(méi)有教育創(chuàng)造、創(chuàng)新和跨學(xué)科運(yùn)動(dòng)的深入發(fā)展”，(劉仲林等 2003：8)在2017年5月14日舉辦的“一帶一路”高峰論壇上，中國(guó)政府倡議啟動(dòng)《“一帶一路”科技創(chuàng)新合作行動(dòng)計(jì)劃》，“實(shí)施科技人文交流、共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、科技園區(qū)合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移等四項(xiàng)行動(dòng)”。(習(xí)近平演講 2017-05-14)

在全球化的今天，尤其是在“一帶一路”戰(zhàn)略的新形勢(shì)下，世界格局發(fā)生了巨大的變化，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才的需求凸顯出其重要性和時(shí)代性。外語(yǔ)高校肩負(fù)著既要培養(yǎng)俄語(yǔ)能力強(qiáng)、具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的俄語(yǔ)人才。因此，在對(duì)人才的培養(yǎng)方面，提倡“喜新、追新、推新、創(chuàng)新”的精神在教學(xué)上。教師要勇于創(chuàng)新，把新的思維、新的視角、新的觀點(diǎn)、新的知識(shí)融入到教學(xué)之中；在授課中給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和自主思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于產(chǎn)生疑問(wèn)、大膽假設(shè)，勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校首先要建設(shè)新的師資力量，引進(jìn)既有廣博的理論知識(shí)又要有豐富的社會(huì)閱歷和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型、創(chuàng)新型師資力量；其次是設(shè)立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓有成效的教師和在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有突出表現(xiàn)的學(xué)生，給予一定的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度。

(五)跨國(guó)境界“國(guó)際合作”人才培養(yǎng)

跨國(guó)境界就是走國(guó)與國(guó)之間聯(lián)合培養(yǎng)之路，為學(xué)生提供深入了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的國(guó)情、文化風(fēng)俗、社會(huì)和法律制度等的跨國(guó)培養(yǎng)之路，在實(shí)現(xiàn)教育資源國(guó)際共享的同時(shí)，為學(xué)生提供在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語(yǔ)和所加專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。2016年8月11日，中國(guó)教育部發(fā)布的《推進(jìn)共建一帶一路教育行動(dòng)中》指出：“支持教科文組織建立世界范圍內(nèi)的學(xué)歷互認(rèn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)雙邊、多邊學(xué)歷學(xué)位關(guān)聯(lián)認(rèn)證”。(教育部文件 2016-07-15)目前“中國(guó)教育部與俄羅斯、哈薩克斯坦、波黑愛(ài)沙尼亞、老撾等教育部門(mén)簽署教育領(lǐng)域合作文件”。(教育部文件 2016-07-15)2017年5月14日習(xí)近平在“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開(kāi)幕式上的演講中再一次提到“要推動(dòng)教育合作，擴(kuò)大互派留學(xué)生規(guī)模，提升合作辦學(xué)水平”。(習(xí)近平演講 2017-05-14)

一帶一路沿線(xiàn)俄語(yǔ)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育文化水平參差不一。為保障與“一帶一路”沿線(xiàn)俄語(yǔ)國(guó)家的人才需求對(duì)接，首先是國(guó)內(nèi)高校可以嘗試與“一帶一路”沿線(xiàn)俄語(yǔ)國(guó)家跨境合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)人才，以輸入留學(xué)和輸出留學(xué)的方式推動(dòng)“一帶一路”人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)模式上采用2+2國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)的模式。其次是建立“一帶一路”教育和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，吸引各個(gè)俄語(yǔ)國(guó)家的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行教育和學(xué)術(shù)交流，定期互派專(zhuān)任教師到合作辦學(xué)院校授課，建立推進(jìn)師資聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)。最后是“推動(dòng)學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)連通，推動(dòng)落實(shí)聯(lián)合國(guó)教科文組織《亞太地區(qū)承認(rèn)高等教育資歷公約》，支持教科文組織建立世界范圍學(xué)歷互認(rèn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)雙邊多邊學(xué)歷學(xué)位關(guān)聯(lián)互認(rèn)。

總之，在我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代，俄語(yǔ)人才培養(yǎng)喜迎最好的發(fā)展空間與新機(jī)遇。外語(yǔ)院校如何從“一帶一路”的大局出發(fā)，消除固步自封的偏見(jiàn)，創(chuàng)新復(fù)合型俄語(yǔ)人才的“跨界”培養(yǎng)模式，是值得我們思考和踐行的新方向。復(fù)合型俄語(yǔ)人才跨界培養(yǎng)思路也是俄語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，期待我國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)能創(chuàng)建“跨界”平臺(tái)，真正做到院系之間、校校之間、校企之間以及國(guó)與國(guó)之間的互聯(lián)互通、聯(lián)合培養(yǎng)，走破界、跨界、融合、共享、創(chuàng)新的俄語(yǔ)人才培養(yǎng)之路，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的復(fù)合型、實(shí)用性、技術(shù)性的跨界俄語(yǔ)人才。

[ 注 釋 ]

①曹坤.用“跨界思維”打造傳媒人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力——以中國(guó)傳媒大學(xué)為例[J].現(xiàn)代傳播(中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào))，2012(03)：130-133.

②國(guó)家發(fā)展改革委外交部商務(wù)部.推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-03-29(004).

③教育部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知教外〔2016〕46號(hào)中華人民共和國(guó)教育部，2016-07-15.

④李清俊，王雪敏，田永營(yíng).河北省高校實(shí)行跨校選課的探索[J].中國(guó)成人教育，2007(11)：106-107.

⑤劉仲林.當(dāng)代跨學(xué)科學(xué)及其進(jìn)展[J].自然辯證法研究，1993(01)：37-42.

⑥劉仲林，張淑林.中外“跨學(xué)科學(xué)”研究進(jìn)展評(píng)析[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2003(09)：5-8.

⑦汪家樹(shù).21世紀(jì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002(02)：7-11+17.

⑧張樂(lè)天.對(duì)重啟教育改革議程的思考[J].復(fù)旦教育論壇，2013(03)：5-9.

⑨趙海峰.應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案的制訂研究——以浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例[J].教育與教學(xué)研究，2009(09)：54-55+81

⑩周谷平，闞閱.“一帶一路”戰(zhàn)略的人才支撐與教育路徑[J].教育研究，2015(10)：4-9+22.