王怡

【摘要】語文課的特質(zhì)決定了語文好課的標(biāo)準(zhǔn)不一而足，但有一些卻應(yīng)當(dāng)成為共性。一是教師需關(guān)注文本的細(xì)微處進(jìn)行解讀;二是要有語文味的語文活動(dòng);三是要有豐富的有啟發(fā)性的課堂評(píng)價(jià)。這樣的課堂才擁有靈動(dòng)的基石。

【關(guān)鍵詞】好課;語文本色;文本細(xì)讀;課堂評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名一線語文教師，用一節(jié)節(jié)好課來表達(dá)對語文學(xué)科的敬畏，是我們共同的追求。關(guān)于語文好課的標(biāo)準(zhǔn)，雖沒有定論，但是它們卻用語文本色的厚重敲擊著你的心靈，讓你在其中沉醉而忘歸。

一、細(xì)磨巧思，絢麗多姿

江陰教師發(fā)展中心徐杰老師在講座《我們需要怎樣的課中活動(dòng)》中提到，課堂活動(dòng)一定是在契合文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上衍生的語文活動(dòng);活動(dòng)設(shè)計(jì)要有層次有節(jié)奏，有知識(shí)含量;在活動(dòng)中，有看得見的師生共生長。好的語文課堂，它的課中活動(dòng)應(yīng)該是與這幾條標(biāo)準(zhǔn)相符合的。

文言文教學(xué)一直是初中語文課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，串講的形式也是大多數(shù)老師所偏愛的，但是串講對于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的成效有待商榷。朱則光老師的展示課一起來編教材《世說新語》，從課中活動(dòng)的角度來說很有研究價(jià)值。老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》，課堂上呈現(xiàn)的是陌生化狀態(tài)下的學(xué)習(xí)。老師以這篇課文為例，引導(dǎo)孩子們一起編教材。整節(jié)課設(shè)置了四個(gè)小活動(dòng)——活動(dòng)一：抄課文，加句讀（熟悉文本）;活動(dòng)二：加注釋（理解文意）;活動(dòng)三：擬標(biāo)題（把握主旨）;活動(dòng)四，設(shè)練習(xí)（整體探究）?；顒?dòng)層層遞進(jìn)，使學(xué)生對文本的理解層層深入。同時(shí)，老師在課堂上穿插了兩處文化講堂，介紹古代稱呼、敬辭與謙辭，使課堂上蔓延濃濃的語文味。學(xué)生在編制教材的過程中，思維得到了很好的鍛煉。

黃厚江老師在教授《黔之驢》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從驢、虎、好事者的不同視角去講述故事，以文帶言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。在教授《出師表》時(shí)，他又抓住諸葛亮“忠臣、慈父、嚴(yán)師”三個(gè)角色連續(xù)不斷的發(fā)問，以“角色”這“一發(fā)”牽動(dòng)“全身”，短短的時(shí)間里將這篇復(fù)雜的文言解析得趣味橫生。

王君老師在課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，很多匠心獨(dú)運(yùn)的想法也令人驚嘆。尤其是她在說明文教學(xué)上思考，新穎又深入。其實(shí)，每次教起說明文的時(shí)候，學(xué)生不愛讀，老師也不愛教。王老師在說明文的課中活動(dòng)上大做文章，很多方式借鑒到我們自己的說明文教學(xué)上，有利于減少學(xué)生與文本之間的隔膜。她上《松鼠》，圍繞著“特別討人喜歡”一句作文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言能力訓(xùn)練;上《松樹金龜子》，以“科學(xué)與詩的完美結(jié)合”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生由文本而課外，激發(fā)學(xué)生閱讀《昆蟲記》的興趣;上《花兒為什么這樣紅》，通過兩組語言訓(xùn)練和標(biāo)題的替換，加之學(xué)生自己設(shè)計(jì)說明文閱讀題目等形式，使課堂上有靜思，有互動(dòng)，有生成。

二、耐住寂寞，守住繁華

李玉貴老師說：“我在大陸上課很緊張，因?yàn)檫@里見不得冷場?！笔聦?shí)上，語文課堂的有效性是建立在充分閱讀基礎(chǔ)上的。當(dāng)學(xué)生沉下心來，靜靜地將自己放進(jìn)文本里，他們的課堂思維活動(dòng)也將千差萬別。所以，好的課堂上不應(yīng)該僅僅只有熱鬧的浮華，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生空間和時(shí)間去思考，會(huì)收獲不一樣的繁華。

2016年暑期，在江陰舉辦的魯迅專題研討會(huì)上，肖培東老師的一份《祝?！敷@艷了很多在場的老師。課堂伊始，老師說：“這堂課，先讀文章。這么長的小說，你得要慢慢讀，關(guān)鍵的地方還得要想一想。在讀的過程中，想想并整理一下這篇小說寫到的祥林嫂的經(jīng)歷。最重要的是，你得拿著筆畫出你認(rèn)為小說當(dāng)中讀著覺得特別有韻味的句子。開始！安安靜靜地讀?！?/p>

肖老師自己說，教學(xué)，很多東西不能提前;閱讀，很多時(shí)光不能省略。15分鐘充分的閱讀后，接下來的課堂上，學(xué)生的思維活動(dòng)所呈現(xiàn)出的閱讀成果讓人驚嘆。在對文章結(jié)尾的分析陳述中有如下精彩的觀點(diǎn)生成：“魯迅說，悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。我還要加一句，有價(jià)值的東西毀滅了，世界卻還沒有改變。”學(xué)生對于祥林嫂的認(rèn)識(shí)充分了，思維的深度也在安靜的閱讀中得到了升華。

黃厚江老師提倡“本色語文”。他說，本色不是守舊，本色不是倒退，本色也不是無為，它是語文教學(xué)的原點(diǎn)。你可以走得很遠(yuǎn)，但這里是出發(fā)地。語文課堂上，第一要義就是堅(jiān)守住這個(gè)原點(diǎn)，讓學(xué)生去和文本對話，激活自己的情感，形成自己的思想。

好的語文課堂，一定是耐得住寂寞的，如此這般，才能真正守得住繁華。

三、點(diǎn)亮對話，花香四溢

初上講臺(tái)的新老師總會(huì)有這樣的困惑：同樣的教學(xué)目標(biāo)和課中活動(dòng)，呈現(xiàn)出來的效果卻與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不同。仔細(xì)去觀察研究一些經(jīng)典的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)中緣由。一個(gè)善于把控課堂的老師一定是一個(gè)善于和學(xué)生進(jìn)行對話的老師。他能夠通過課堂評(píng)價(jià)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，他能通過不斷追問，獲得課堂上的精彩生成。一節(jié)好課中，最精彩的往往不是自己預(yù)設(shè)的那些答案，而是孩子們在課堂上的表達(dá)中，在老師的不斷追問下，圍繞文本核心所呈現(xiàn)的思考樣態(tài)。

王夢霞老師在執(zhí)教《賣炭翁》一課時(shí)，有這樣的一個(gè)教學(xué)片段：老師首先請學(xué)生交流讀完這首詩的內(nèi)心感受，同時(shí)明確要求可以用自己的話說，也可以用詩歌中的詞，從而將學(xué)生的視線集中在“可憐”一詞上。相機(jī)板書“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒”。緊接著追問學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)老師寫了一個(gè)錯(cuò)別字——“怨”天寒（“愿”天寒）。在比讀中，學(xué)生感知到“愿”更能體現(xiàn)出這樣一種心酸、痛苦、無奈而又反常的心理。

課例中離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的“愿”天寒的“愿”是理解的難點(diǎn)，如果教師一味詢問為什么“愿”能體現(xiàn)出賣炭翁的可憐，不一定能得到自己想要的答案。在這里老師創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，利用孫紹振先生所提出的比較還原法，將“愿”和“怨”相勾連，不斷追問，調(diào)動(dòng)這個(gè)年齡段學(xué)生愛質(zhì)疑的特點(diǎn)，通過追問激發(fā)學(xué)生思考，從而形成對新意義的建構(gòu)。

余映潮老師的課堂教學(xué)語言真誠又豐富，滲透著濃濃的語文味。例如在講授《散步》一課時(shí)，他對學(xué)生擬的標(biāo)題的評(píng)價(jià)：

生1：我擬的標(biāo)題是“整個(gè)世界的分量”。師：擬得很好，你扣住了結(jié)尾，很有哲理的結(jié)尾。生2：我擬的標(biāo)題是“生活之美”。師：是呀，家庭生活的瞬間之美，散步的生活細(xì)節(jié)，滲透出親情，他們的生活是和睦的、美好的。生3：我擬的標(biāo)題是“小路親情”。師：你抓住了小路，抓住祖母對孫子的呵護(hù)，可見作者也是有感而發(fā)，很有意味。生4：我的題目是“親情”。師：寫親情、家庭生活、中年人的責(zé)任，親情擬得很好，你讀出了那種韻味。生5：我擬的標(biāo)題是“情滿小路”。師：多有情味的標(biāo)題，慈祥的母親，乖巧的兒子，一起走向陽光，走向池塘。生6：我擬的標(biāo)題“延續(xù)生命”。師：生命是傳承的，于作者而言，有很重的責(zé)任，呵護(hù)老人，善待小孩，這是生命的感受，就如作者看到新綠的鋪展時(shí)想到了生命，很好。

一個(gè)簡單的活動(dòng)，幾個(gè)簡單的答案，老師的點(diǎn)評(píng)精妙而有詩意。有啟發(fā)，有闡釋，有描繪，有升華。王崧舟老師在《詩意語文》中提到，單單對學(xué)生的某一個(gè)朗讀的點(diǎn)評(píng)，他就準(zhǔn)備了19種方案?？梢?，課堂上對學(xué)生回答的評(píng)價(jià)藝術(shù)也不是與生俱來的，需要課前的全面考量和預(yù)設(shè)，需要課堂上對學(xué)生耐心的聆聽和傾情的投入;還需要課后的不斷反思，在千磨萬擊中去錘煉自己。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！倍n堂上的追問和評(píng)價(jià)就是這樣的喚醒和鼓舞。

我心中的語文好課，是在課堂的對話中點(diǎn)亮彼此，讓語文的花香溢滿教室的角角落落。

于漪老師說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以為苦，從中獲得樂 趣?！弊鳛橐幻痪€的語文教師，更應(yīng)該多思考、多探究、多實(shí)踐，在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)情和文本，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值有意義的課堂活動(dòng)，用智慧與真心去與每一個(gè)學(xué)生對話，從而使語文課堂真正成為學(xué)生生命成長的精神樂園。

（編輯：龍賢東）