袁海霞

【摘要】一個好的作文命題形式能夠極大地激發(fā)學生的潛能，幫助學生解放思維，提高習作水平。仔細分析當前學生不愛寫作，面對一個習作命題無話可寫的狀況，究其原因，還在于很多命題形式不能很好地激發(fā)學生的習作興趣，引發(fā)學生的內心共鳴。因此，筆者針對這種現(xiàn)狀，在整合優(yōu)化命題形式上做了多方面嘗試。通過實踐研究，激發(fā)了學生的習作興趣，在提高命題質量的同時，也極大地提高了學生的習作水平。

【關鍵詞】小學高段;習作命題;整合優(yōu)化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、直擊現(xiàn)狀——一個作文題引發(fā)的思考

案例 ?正是陽春三月的好時節(jié)，卻聽到辦公室的一位二年級語文老師在抱怨，學生一篇題為《夏天》的周記不知如何下筆，而他的媽媽就從電腦上找了一篇逐字逐句地報給他，他像是聽寫一樣把那篇文章照模照樣地寫了下來。

分析 ?為什么我們的孩子會寫不出東西？是他不喜歡寫作嗎？也許吧。但是從上面這個案例中，我看到的卻是一個老師正在活生生地扼殺一個寫作正處于起步階段的二年級小學生的寫作興趣。問題就出在一個作文題目“夏天”上，明明是大好的春光，眼前所見的一切都是與春天息息相關的景物，如果改成寫“春天”豈不是更好？對于一個二年級的小朋友來說，夏天在他的腦海里根本還未形成一個準確的概念，無怪乎，很多小學生會在題為“夏天”的作文里融入許多其他季節(jié)，尤其是春天的景物特征了，我們的孩子就是這樣單純！

思考 ?有人說小學生害怕寫作文是因為他們沒東西可寫，其實不然，一天24小時，一年365天，在他們身上，無時無刻不在發(fā)生著事情。處在班級這個小集體中，同學、老師之間有事情在發(fā)生;回到家里，和親戚朋友之間也會發(fā)生事情;放假，出去游玩，更加會有事情發(fā)生。作為教師只是要抓住契機，適時地合理命題，讓我們的孩子把他們的經歷、心中的話述諸筆端。

呂叔湘先生曾指出：“作文教學難，第一難難在出題目。作文的首要條件是要有話可說，出題目的首要條件是要讓作文者有話可說。”可見，作文命題是十分重要的，命題形式就應該要能命中學生心靈，觸發(fā)他們的表達欲，這樣學生就能欣然提筆，傾注心力以完成作文。那么如何優(yōu)化習作命題的形式，讓學生面對一個命題有話可寫，有表達的欲望就顯得十分重要。

二、深入調查——從學生現(xiàn)狀看端倪

我校是一所六年制小學，筆者選擇五、六年級的全體學生進行調查。編制調查問卷，經過預調查后，修訂并確定調查問卷對6個班級（每個年級3個班級）開展問卷調查，實發(fā)問卷264份，共收回有效問卷262份，占98.48%。

本調查涉及三個部分：（1）對習作題的認識;（2）對待習作的態(tài)度;（3）對習作題的期許包括學生期待的命題形式、寫作類型等。每個項目描述對于教師今后的命題具有一定的指引作用。為了提高調查的針對性、準確性和便于整理統(tǒng)計，在設計問卷時采用了封閉式選項，在問卷上不需要填寫姓名，要求學生讀完每句話后，選擇與自己的實際情況相匹配的選項進行回答。

綜合調查情況，我們可以看出：教師的命題不能激發(fā)學生的寫作興趣，很多學生在面對一個命題形式的時候會覺得沒話可寫，教師反饋評價針對性的偏離，學生對習題思路梳理的缺位，但是我們發(fā)現(xiàn)只要涉及一些孩子感興趣的話題或者命題形式，我們的孩子還是會樂意動筆寫作的，這就需要我們老師在習作教學中尋找合理的策略來解決這些問題。

三、有效對策——命題整合優(yōu)化的策略探尋

通過調查我們不難看出，很多孩子不喜歡寫作甚至討厭寫作，看到一個個習作命題往往會出現(xiàn)腦海一片空白，不知從何下手的窘況。作為語文教師，我們也往往困惑于該如何給學生提供一個科學合理的命題形式，從而激發(fā)他們的習作興趣，讓他們樂于動筆。經過不斷地探究、琢磨，筆者也不斷地嘗試著用一些方法來改變這種現(xiàn)狀。

（一）科學命題 ? 遵循四個原則

教師的命題是根指揮棒，只有教師有效地命題，才有學生有效、高質的作文。為了設計出有效的作文命題形式，筆者以為教師在命題時必須遵循以下幾個原則：

1.命題切口小

“以小見大”常見于作文的選材，其實，作文的命題也一樣要“以小見大”。通過縮小命題內容，優(yōu)化為具體可感的命題形式，讓題目變小，變具體，變得適合兒童的口味，更易觸動學生的心靈，使學生樂寫、會寫，作文說真話、吐真情，真正體現(xiàn)了學生“我手寫我口，我手寫我心”。

2.命題生活化

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！泵}只有貼近學生的生活實際，學生才會有話想說、有話想寫，具有強烈的表達欲望。離開生活的作文就會顯得空洞無味，只是泛泛地說教。對我們的小學生來說，如果他們能夠學會留心觀察周邊的人和事，并且適時把這些身邊的人和事記錄下來，那就已經達到了我們習作的基本要求。

3.命題具體化

在語文教材上，到了中高段，每個單元后面都會有習作要求，但并不是每一篇習作導言都是明確、清晰的，可以說這樣的作文命題并不規(guī)范可取，很多時候需要我們教師對這次習作做進一步的優(yōu)化，適當細化調整并重新安排習作要求，進而形成有效的命題形式。

4.命題靈巧化

“靈巧”即靈活、巧妙。所謂“靈巧”，就是要給學生少一點限制，多一點自由。作文題目可供選擇的要多，要充分誘發(fā)孩子的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神。另外，同一命題還要引導學生寫出多樣化體裁的作文。

（二）分類命題 ? 建立習作題庫

學生寫作需要素材，教師命題同樣需要素材。正所謂“凡事預則立不預則廢”，所以建立習作題庫，并將各類命題形式進行分類，就顯得不是那么可有可無了。

1.基于不同題材進行分類

鑒于小學里，主要以寫事作文為主，偶爾才有其他題材如寫景類、寫人類作文，基本不涉及議論文和說明文。所以，在分類習作命題的時候，也著重從幾個常見的命題形式來進行歸類整合。以下主要是小學高段五、六年級可能會出現(xiàn)的作文題：

對于六年級的學生來說，他們即將告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師、同學，在母校有很多值得他們回憶的人、事和物。因此，借此機會，可以讓他們寫一寫這個讓他們生活了六年的校園，選擇校園里的某一個景物來寫，可以寫母校的小路、操場、教室、花壇、樹……除了寫景，還可以寫一寫母校的老師，選擇其中讓自己最為難忘的一位老師跟自己之間曾經發(fā)生的某一件事來寫。此外，還可以寫一寫自己在這個校園里逐漸成長起來的軌跡，通過幾個小片段串聯(lián)起來。這三種題材的文章，“母校的 ? ? ? ?”可以是比較簡短的形式，作為課堂小練筆;第二種“我的老師”和第三種“成長的足跡”則可以寫成一篇完整的文章，作為周記的形式布置給學生。

從這次習作中可以看出，每一位學生的內心深處都有著激蕩的情感，作為語文教師需要適當?shù)匾龑麄儗⑦@種情感宣泄出來。通過此次寫作，我們不難看出，即使作文水平較為薄弱的學生，只要我們的命題，能夠命中要害，那么每一個人都是有話可寫的，尤其類似能夠引發(fā)學生共鳴的話題，我們教師更應該捉住契機，讓孩子們動筆寫一寫。

3.基于不同的命題方式進行分類

在小學階段，教師的命題方式還是較為集中的，習作的命題方式一般有全命題、半命題和自由命題。習作命題方式直接影響到學生習作水平的發(fā)揮和習作質量的高低。如何命題才能減少學生的思想束縛，讓學生在習作中寫出有質量的作文呢？

在全命題、半命題和自由命題這三種命題方式中，比較常見的是半命題作文。這是因為半命題作文的形式更合乎學生認知和身心發(fā)展的規(guī)律和“課標”要求。當然這并不意味著每次習作都要求是半命題作文，偶爾也需要命題作文來適當?shù)刈鳛檎{劑。

（三）細化命題 ? 分成三個板塊

在語文作文教學中，無論是課堂小練筆還是單元作文訓練，或是日記、周記練習，筆者都作為研究范圍，注重命題形式的優(yōu)化、細化。這樣，學生寫起來也比較得心應手，不同層次的學生都有話可寫。

1.課堂小練筆

課堂小練筆實則就是閱讀教學中“讀練結合”的其中一個方面，筆者抓住教學中需要練筆的點，讓學生進行仿寫，這是其一。其二，我們還可以讓學生針對課本中的留白處進行補白，充分發(fā)揮想象，進行創(chuàng)意的續(xù)寫。

2.單元習作訓練

單元習作是對本單元的主題的一個延續(xù)，可以說學生對自己即將要寫的內容應該感到并不陌生。但是，許多單元命題的習作要求很不明晰，有個別的單元習作導語，過于籠統(tǒng)，使老師和學生根本不知道要寫些什么，或者說它其實是什么都可以寫，這樣的一次習作命題，實則是并無多大意義的。因此，筆者在研究中致力于結合實際情況和我們學生的實際特點，來重新優(yōu)化整合本次習作命題，以便學生能夠更好地在習作要求的指導下進行習作。

3.日記、周記練習

日記、周記可以說是對學生課內習作的一個延伸，目的是讓學生能夠在多次練筆中，不斷提高寫作水平和寫作素養(yǎng)。因此，筆者在命題中也還不斷地做著另一個創(chuàng)新，那就是只是簡單地縮小學生寫作的范圍，即可以是給定一個主題，或者說只是限定地點范圍等等，那樣其實也并不影響學生自由寫作的空間。只是教師在這中間稍稍揮動了一下他的命題指揮棒而已。

四、碩果累累——我們的收獲

葉圣陶先生曾說：“本于內心的郁積，發(fā)乎情性的自然?！敝挥袃刃南胍梦淖秩ケ磉_，抒發(fā)，這才是真正的作文。筆者發(fā)現(xiàn)參加本次實踐研究的對象——五、六年級的學生的寫作態(tài)度變得越來越積極主動，尤其是之前幾個不愿提筆寫作的孩子，在幾次小練筆或者周記中，能夠寫出一場精彩的片段或者優(yōu)異的文章，這也極大地增強了孩子的寫作信心，他們在一次又一次的嘗試中體驗著成功的快樂。

參考文獻

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[3]余文森，林高明，鄭華鋒.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

（編輯：陳岑）