蘇青葉

【摘要】在小學(xué)北師大版語(yǔ)文課本中有大量的文質(zhì)兼美的寫景散文，它們具有自然風(fēng)景美、語(yǔ)言美以及蘊(yùn)含著作者深刻的思想感情等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，采用賞析式教學(xué)策略，設(shè)置情境、品味語(yǔ)言、朗讀指導(dǎo)等方法，能更好地把寫景散文蘊(yùn)含的自然風(fēng)景美、語(yǔ)言美和深刻的思想感情呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得美的熏陶。

【關(guān)鍵詞】情境;品味;升華

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)北師大版語(yǔ)文的課本中，有大量的文質(zhì)兼美的寫景散文，作者或描寫日月星辰，或描寫花鳥(niǎo)蟲(chóng)鳴，或描繪河流山林等，他們從不同的角度盡情勾畫自然風(fēng)光的美，并在其中蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的深刻思想感情。如《美麗的小興安嶺》表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài);《瑞雪圖》借雪景抒發(fā)自己的喜悅心情;《海上的日出》表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然和追求光明的情感等。讀者在閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)程中，仿佛置身其中，真真切切感受來(lái)自大自然的無(wú)限魅力，與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴，感受文章之美。根據(jù)寫景散文的特點(diǎn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用賞析式教學(xué)策略能更好地把寫景散文蘊(yùn)含的自然風(fēng)景美、語(yǔ)言美和深刻的思想感情呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得美的熏陶。那么，怎樣運(yùn)用賞析式教學(xué)，能更有效地探尋寫景散文之美？本文結(jié)合《美麗的小興安嶺》《瑞雪圖》《海上的日出》教學(xué)，做如下闡述。

一、在情境中感受自然風(fēng)景之美

景物是最能直接引起美感的事物。大自然有無(wú)窮無(wú)盡的使人精神愉悅的普遍的美，諸如日月星辰的光芒、花紅葉綠的色彩、流水蟬鳴的聲音、空氣的清新與花香的濃郁等，無(wú)不給人以美的享受。由此，自然美成為文學(xué)——特別是散文描寫美的重要內(nèi)容。老舍曾經(jīng)說(shuō)：“寫景在浪漫的作品中足以增高美的分量，真的，差不多沒(méi)有再比寫景更能使文字充分表現(xiàn)美來(lái)的了。”

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受自然之美。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以采取以下有效方式：

（一）巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中。多媒體具有集圖、文、聲、畫于一體的特點(diǎn)，寫景散文的教學(xué)可以充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，筆者在教學(xué)《瑞雪圖》時(shí)，在學(xué)習(xí)雪后美景這一部分，由于南方學(xué)生沒(méi)有或者很少看見(jiàn)過(guò)雪景，很難體會(huì)到雪景的美。于是，課前我收集了大量的事物被雪覆蓋的圖片，像河流、山川、樹(shù)木、房屋白茫茫一片;公園里的石凳、圓桌、棧道、小橋好像蓋著一床白色的地毯;雪花落在山野里的枯草、樹(shù)枝毛茸茸、亮晶晶的造型等，把這些素材制作成課件。教學(xué)時(shí)，一張張精美的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，配上一段舒緩、悅耳的音樂(lè)，老師適時(shí)地解說(shuō)，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，仿佛置身在雪的世界里，一雙雙眼睛睜得大大地觀賞這美麗的自然景物，充滿了無(wú)限好奇，還時(shí)不時(shí)發(fā)出贊美聲。這樣學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且對(duì)雪景有了直觀的感受，再代入課文。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了，整堂課學(xué)習(xí)氛圍特別濃。

（二）運(yùn)用想象和聯(lián)想，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)

作家在觀景時(shí)，要有情感體驗(yàn)。要具有很強(qiáng)的審美意識(shí)，要有真動(dòng)情感的審美體驗(yàn)，然后才會(huì)有筆下的動(dòng)情的自然美景。在小學(xué)語(yǔ)文寫景類散文的教學(xué)中，教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能感受作家所描繪的景色之美。而學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以通過(guò)想象和聯(lián)想的方式得以實(shí)現(xiàn)。

筆者在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)春天的小興安嶺這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：喜歡想象的同學(xué)可以想象一下，除了課文中已描寫的景物外，可能還有哪些景物沒(méi)有描寫出來(lái)，請(qǐng)你當(dāng)一次小作家，把你想到的補(bǔ)充出來(lái)。思考幾分鐘后，學(xué)生迫不及待，紛紛舉手描述。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我閉上雙眼，來(lái)到了小興安嶺的小 溪邊。我看見(jiàn)了許多小鹿，有的小鹿在溪邊散步，有的俯下身子喝水，還有的小鹿在小溪邊和同伴們玩游戲。它們多么清閑，多么自由，多么快樂(lè)啊！我也想變成一只小鹿！”還有學(xué)生說(shuō)：“老師，我還想象到，在小溪邊的白樺樹(shù)上可能有幾只松鼠，正在焦急地等待尋找食物的媽媽回來(lái)......”

這樣的情境引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象思維能力，隨著作家的腳步，獲得美好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生懂得了如何去欣賞散文中的自然景物之美。

閱讀教學(xué)的基本原理中有這樣一條：立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。社會(huì)生活是教育內(nèi)容的重要源頭，作為教育重要組成部分的語(yǔ)文教育更不例外。語(yǔ)文和生活的外延相等。根據(jù)寫景散文的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境就顯得特別重要，可以避免教師在教學(xué)過(guò)程中枯燥、乏味的講解，而是讓學(xué)生融入生動(dòng)、形象的教學(xué)情境中，真切地感受到美。

二、在品味中感受語(yǔ)言之美

“文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)?！彼囆g(shù)語(yǔ)言最能反映作家的創(chuàng)作個(gè)性，所謂“言為心聲”。寫景散文的語(yǔ)言之美可謂字字珠璣、妙不可言，我們教材中的每一篇寫景散文都展現(xiàn)出了語(yǔ)言美的特點(diǎn)，其遣詞造句、表現(xiàn)方式等都有很深的功夫。在小學(xué)語(yǔ)文寫景散文的教學(xué)中，語(yǔ)言的鑒賞是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)散文優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞，活靈活現(xiàn)地感受到作者所描繪的景物，從而感悟到文中作者的思想情感，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的審美能力。品味寫景散文的語(yǔ)言美可以從以下兩方面入手：

（一）朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的精妙

寫景散文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)像詩(shī)歌一樣朗朗上口，給人以音樂(lè)美。教學(xué)時(shí)我們以朗讀為主，以讀代講。朗讀時(shí)要讀出意境，讀出畫面，才能體會(huì)到語(yǔ)言的精妙。

在備課《瑞雪圖》這篇課文時(shí)，當(dāng)筆者讀到“那些落光了葉子……蓬松松沉甸甸的雪球兒”，就以舒緩、輕柔的語(yǔ)氣朗讀，同時(shí)，抓住“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”四個(gè)疊詞來(lái)體會(huì)“銀條兒”和“雪球兒”的形態(tài)特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀，并在腦海中出現(xiàn)畫面：雪景靜態(tài)之美。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)讀到“一陣風(fēng)吹來(lái)……幻映出一道道五光十色的彩虹”，我們就自然體會(huì)到雪景的動(dòng)態(tài)之美的畫面。

在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生充分朗讀，接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)四個(gè)疊詞，談?wù)勛约旱母惺芎屠斫?，讓學(xué)生切身感受到雪景靜態(tài)美的特點(diǎn)，學(xué)生在品讀中不知不覺(jué)走進(jìn)了雪景的意境里。又如學(xué)習(xí)雪景的動(dòng)態(tài)美，抓住“搖晃”“抖落”等詞語(yǔ)，通過(guò)想象、朗讀，腦海中會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，豐富學(xué)生關(guān)于雪景的美的體驗(yàn)，從而體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

（二）欣賞語(yǔ)言，認(rèn)真推敲作品中的遣詞造句

任何好的作品，從表達(dá)角度來(lái)說(shuō)，作者都會(huì)在遣詞造句上下一番功夫，寫景散文也不例外，選用鮮明、生動(dòng)、具體可感的形象性的詞語(yǔ)，才能完美地表情達(dá)意。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味作者為什么要用這個(gè)詞語(yǔ)而不是其他的詞語(yǔ)，這樣的語(yǔ)言能夠表達(dá)作者什么樣的情感。

筆者在教學(xué)巴金《海上的日出》這篇課文時(shí)，在學(xué)習(xí)第五自然段，“有時(shí)候天邊有黑云……它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊?！睂W(xué)生朗讀完了之后提問(wèn)：“鑲”是什么意思？可不可以換成“包”或“裹”？為什么？你從中感受到了什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查字典，知道了“鑲”的字義，明確了“包”和“裹”意思與“鑲”的不同，不能互換;再讓學(xué)生細(xì)心品味之后，學(xué)生感受到了“鑲”字形象生動(dòng)地寫出了初升太陽(yáng)給云朵帶來(lái)的亮色，突出了太陽(yáng)的新鮮、明朗。此外，老師引導(dǎo)學(xué)生感受“鑲”字還有深深的情味，表達(dá)了作者的心情是格外興奮的，抒發(fā)了作者濃郁的喜悅之情。

寫景散文語(yǔ)言的美，除了朗讀、推敲遣詞造句，還可以從修辭等角度細(xì)細(xì)品味，教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)精彩的語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的審美能力。

三、在朗讀中升華思想境界

寫景類的散文因其語(yǔ)言具有形象、情感、節(jié)奏之美，很適合朗讀。我們一定要讓瑯瑯讀書(shū)聲伴隨著我們整個(gè)的教學(xué)過(guò)程。只有有感情地朗讀課文，甚至背誦課文，文中的思想內(nèi)涵和作者的情感就會(huì)漸漸被學(xué)生所領(lǐng)悟、感受，才能真正領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的精妙，才能感受意境的優(yōu)美，才能深刻體味作者的思想感情，才能引起學(xué)生和作者思想的共鳴，才能激發(fā)他們熱愛(ài)生命，珍愛(ài)自然的情感。同時(shí)，有效的朗讀還可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生思維眼界，才能提升審美的境界，得到美的享受，也才能學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫景散文的教學(xué)中，要重視朗讀指導(dǎo)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)朗讀

創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章深層的含義，這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀，往往收到意想不到的效果。

在教學(xué)《瑞雪圖》最后一段時(shí)，筆者適時(shí)引進(jìn)文章的背景資料，然后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，是這樣設(shè)計(jì)的：

師：這一場(chǎng)雪，給農(nóng)民帶來(lái)了豐收的喜悅，讓我們帶著幸福的心情讀——

師：這一場(chǎng)雪，給人們帶來(lái)了希望和憧憬，讓我們帶著激動(dòng)的心情讀——

師：此時(shí)此刻，我們不禁要說(shuō)，這是一場(chǎng)——吉祥的雪！希望的雪！豐收的雪！

通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，加深體味作者的思想情感。

（二）理解課文，讀出感情

對(duì)課文內(nèi)容的理解是感情朗讀的前提，理解感受越深刻，越能讀出感情來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂引導(dǎo)應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的理解感知。一般來(lái)說(shuō)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，或者借助圖片、音樂(lè)等多媒體輔助手段等，都是促進(jìn)課文內(nèi)容理解感受的好方法。

比如在教學(xué)《海上的日出》太陽(yáng)升起的過(guò)程時(shí)，抓住“負(fù)著”“重荷”“慢慢”等感受到太陽(yáng)上升的緩慢和吃力，體會(huì)光明來(lái)到的艱辛和頑強(qiáng)。朗讀時(shí)可想象太陽(yáng)升起時(shí)吃力的樣子，語(yǔ)速可以放慢，讀到這些詞語(yǔ)語(yǔ)氣加重一些。而在教學(xué)最后一段“這不是很偉大的奇觀么？”要讓學(xué)生回顧全文，從哪些地方感覺(jué)到“海上的日出”是“偉大的奇觀”。在此基礎(chǔ)上，帶著對(duì)日出的贊美之情朗讀，要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，真正感受到作者對(duì)日出的贊美之情，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

朗讀指導(dǎo)要結(jié)合具體課文的需要，選取最佳的方法，讓學(xué)生體會(huì)文中的思想內(nèi)涵和作者的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)寫景散文的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中運(yùn)用賞析式教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)置情境、品味語(yǔ)言、朗讀指導(dǎo)等方法，可以使學(xué)生在對(duì)散文的賞析過(guò)程中感受自然景物之美，體會(huì)語(yǔ)言之精妙，升華思想情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然的情感。同時(shí)，學(xué)生不斷獲得美的熏陶，進(jìn)而進(jìn)一步積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作家的表達(dá)方式，提高自己的寫作水平。

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（編輯：龍賢東）