□ 陳琪（安徽新華學院通識教育部 安徽 合肥 230088）

前言

2010年教育部頒布 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“堅持以人為本，全面推進素質(zhì)教育”確立為我國教育改革發(fā)展的重點，更新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和教育觀念，面向全體學生樹立人人成才的觀念，在此背景下，圍繞著促進素質(zhì)教育改革的分層教學隨著時代的要求應運而生；2018年安徽省教育廳頒布了 《關于在全省高校推行公共體育藝術教育俱樂部制教學改革的意見》，并提出高度重視公共體育教育教學改革，系統(tǒng)開展公共體育藝術俱樂部制教學改革，全省各高校積極配合文件要求，在摸索和改進中逐步推行體育俱樂部模式。

我校實行俱樂部教學模式已經(jīng)多年，各俱樂部積極在摸索中前行，取得了一定成績，但實施過程中仍舊存在著教學模式單一、考核方式單一和學訓矛盾突出這些問題。在此問題下，本文試將分層教學與體育俱樂部結(jié)合起來，對80名參加籃球俱樂部的大一女生實施18周的分層教學實驗，對比分析受試者實驗前后身體素質(zhì)和團隊協(xié)作兩個方面變化，探討和總結(jié)分層教學在籃球俱樂部教學中的應用效果，以期為豐富高校體育俱樂部教學方法提供新思路，提高學生團隊協(xié)作能力和意識。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

研究體育俱樂部模式中應用分層教學的效果；以安徽新華學院參加籃球俱樂部的80名大一女生作為實驗對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

利用圖書館、知網(wǎng)等收集和整理了與本研究有關的有價值的文獻、著作和論文等。

（2）實驗法。

從2018級參加籃球俱樂部的所有學生中隨機抽取80名女生，實施18周的教學實驗。

身體素質(zhì)測試內(nèi)容為《體質(zhì)健康測試》項目；團隊協(xié)作所用指標為《大學生團隊協(xié)作調(diào)查問卷》。第一次上課時，對80名女生進行身體素質(zhì)和團隊協(xié)作測試，收集和整理實驗前的數(shù)據(jù)；在最后一節(jié)課時，再次對受試者進行測試和調(diào)查，回收整理；然后利用SPSS和EXCEL等工具對前后數(shù)據(jù)進行對比分析。

（3）問卷調(diào)查法。

問卷《大學生團隊協(xié)作調(diào)查問卷》，是根據(jù)實驗的需要走訪和請教相關專家，經(jīng)過多次修改與完善之后定制的，問卷采用的是五級評分制，測試結(jié)果的選項評分對應1分、2分、3分、4分和5分，將結(jié)果得分累加即得到測試結(jié)果，得分越高說明團隊協(xié)作能力越突出，得分越低這結(jié)果相反。

表1 問卷發(fā)放與回收情況（n=80）

實驗前后，在距離發(fā)放問卷后的一個星期，再抽取20名學生進行重測。重測結(jié)果如表2所示，P值＜0.01，兩次測試結(jié)果顯著相關。

表2 問卷信度檢驗結(jié)果

2、研究結(jié)果與分析

2.1、分層教學的構(gòu)建與設計

圖1 分層教學模式圖

分層教學與多元化特性的體育俱樂部教學相契合，依據(jù)學生接受能力和技術水平基本情況，設計出的具有針對性的教學。開始上課的前3周，教師主要是教技術動作，初步掌握學生身體條件和基本情況，然后將其分層：基礎較弱的為初級、有一定基礎的為中級、基礎較好的為高級；確定好后，教師對各級別學生做出不同規(guī)定，具體如圖1所示。

2.2、受試者實驗前后身體素質(zhì)變化的比較分析

對比80名實驗對象實驗前后身體素質(zhì)變化情況，采用配對樣本T檢驗，得到表3所示：

表3 女大學生體質(zhì)健康測試統(tǒng)計表（n=80）

80名女生在18周教學后，身體各項指標得分均發(fā)生了變化：立定跳遠（P=0.001，P＜0.01）和 800m 跑（P=0.004，P＜0.01）兩個指標得分差異性極顯著；肺活量（P=0.026，0.01＜P＜0.05）和 50m跑（P=0.041，0.01＜P＜0.05）兩個指標得分差異性顯著性；而坐位體前屈（P=0.738，P＞0.05）和仰臥起坐（P=0.627，P＞0.05）兩個指標得分不存在差異性。說明在分層教學對學生的下肢爆發(fā)力、耐力以及肺活量三項指標有積極性促進作用，從整體看，試驗后各項指標成績均為提高，因此籃球俱樂部運用分層教學對女大學生的身體素質(zhì)提高有著積極影響。這一點從圖2身體指標總得對比情況可以更加清楚看出。

圖2 教學實驗前后身體指標總得對比情況

結(jié)果分析：分層教學后，不同層級的學生按要求完成規(guī)定任務后，還有更多時間可以用以自由支配，例如中級組的學生有更過時間去練習連貫性動作，或者有更多時間在小型比賽中練習所學內(nèi)容；高級組的學生在提高動作靈活度后，可以更加投入比賽，整堂課上不同級別的學生在練習強度、時間以及密度上都有所增加，從而使得身體素質(zhì)提高。

2.3、受試者實驗前后團隊協(xié)作意識變化的比較分析

80名受試者實驗前總分均值為38.46，18周后總分均值為42.57（P=0.001，0.01＜P＜0.05），受試者在團隊協(xié)作總得分上與實驗前差異性極顯著，從數(shù)值上看后者均值更高，說明在籃球俱樂部模式中應用分層教學，對提高女大學生團隊協(xié)作能力，有利于團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。

表4 實驗前后受試者團隊協(xié)作得分統(tǒng)計分析表（n=80）

圖3 實驗前后受試者團隊協(xié)作得分對比圖

結(jié)果分析：學生主動學習的意識提高，在教師的鼓勵和引導下，低層級學生敢于向上一層級學生尋求指導幫助，技術得以提高，自信心也得到提升，有時還會主動指導其他動作不太熟練的同學；而層級較高的學生，在指導和幫助低層級學生的過程中，協(xié)作能力也得以提高，并且隨著打比賽的時間增多，籃球技戰(zhàn)術配合練習增加，也更加有利于增強其團隊協(xié)作意識與能力。從而使得受試者整體的團隊協(xié)作意識增強、能力提高。

3、結(jié)論與建議

實施分層教學，對提高學生的身體素質(zhì)有顯著性效果：實驗結(jié)果顯示，在18周教學后，學生的立定跳遠和800m跑得分差異性極顯著（P＜0.01）；肺活量和 50m跑得分差異性顯著性（0.01＜P＜0.05），即對學生的下肢爆發(fā)力、耐力以及肺活量有促進作用；試驗后整體成績均提高，因此籃球俱樂部運用分層教學對女大學生的身體素質(zhì)提高有著積極影響。

實施分層教學，對提高學生的團隊協(xié)作意識有顯著性影響：18周教學實驗后，受試者在團隊協(xié)作總得分上與實驗前差異性極顯著（0.01＜P＜0.05），說明在籃球俱樂部模式中應用分層教學，對提高女大學生團隊協(xié)作能力，有利于團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。