崔爽　徐紹虎

【摘 要】將《包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制造》和《包裝CAD實(shí)訓(xùn)》作為關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于包裝工程專業(yè)完整教學(xué)體系的形成，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更易于掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高其利用計(jì)算機(jī)輔助包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)課程;關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì);思維教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： TB48-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）18-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.076

很多專業(yè)都有關(guān)聯(lián)課程，包裝工程專業(yè)也不例外?！栋b結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制造》（簡(jiǎn)稱“課程A”）和《包裝CAD實(shí)訓(xùn)》（簡(jiǎn)稱“課程B”）就屬于關(guān)聯(lián)課程，主要體現(xiàn)在：（1）課程A教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)可用課程B教學(xué)的軟件來(lái)設(shè)計(jì)模型，而課程B教學(xué)必須基于具體的包裝結(jié)構(gòu)，可選用課程A教學(xué)的典型結(jié)構(gòu);（2）包裝工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生的自主設(shè)計(jì)，若涉及到包裝結(jié)構(gòu)，可用軟件建立模型，通過模型又可反過來(lái)驗(yàn)證包裝結(jié)構(gòu)的合理性。本文以折疊紙盒為例對(duì)課程A和課程B兩門關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 折疊紙盒的關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)

插鎖式盒蓋結(jié)構(gòu)或自鎖底式盒底結(jié)構(gòu)的管式折疊紙盒有很多。在課程A教學(xué)中，可將如圖1所示的盒蓋、盒底結(jié)構(gòu)分別為插鎖式和自鎖底式管式折疊紙盒（未計(jì)紙板厚度）作為其中的一個(gè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)例，可結(jié)合模型教學(xué)或結(jié)合動(dòng)畫教學(xué)。

若結(jié)合模型教學(xué)，可利用課程B教學(xué)軟件AutoCAD繪制如圖1所示的平面展開圖，保存成DXF格式文件，利用打樣機(jī)打樣多個(gè)模型供教學(xué)使用。為了教學(xué)效果，3～4名同學(xué)共用1個(gè)模型。同樣在AutoCAD教學(xué)中，可將如圖1所示的平面展開圖作為“二維圖形的繪制與編輯”或“尺寸標(biāo)注”的教學(xué)實(shí)例，文件還可按打樣要求進(jìn)行線型、線寬和顏色設(shè)置，保存為DXF格式文件以備后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程打樣使用。

若結(jié)合動(dòng)畫教學(xué)，可利用課程B教學(xué)軟件BOX-Vellum繪制如圖1所示的平面展開圖，將繪制好的平面展開圖轉(zhuǎn)換到AI（Adobe Illustrator）中利用FoldUP 3D！設(shè)計(jì)折疊動(dòng)畫，教學(xué)時(shí)利用FoldUP 3D！ Viewer播放F3M動(dòng)畫文件。同樣在BOX-Vellum教學(xué)中，可將如圖1所示的平面展開圖作為“紙盒（箱）平面展開圖的繪制與編輯”或“紙盒（箱）折疊成型動(dòng)畫制作”的教學(xué)實(shí)例。

不管哪種教學(xué)方法，都是為了讓學(xué)生更好地掌握折疊紙盒結(jié)構(gòu)、更熟練地使用軟件輔助折疊紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?？紤]到打樣成本，不可能所有的折疊紙盒結(jié)構(gòu)都結(jié)合模型教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合動(dòng)畫教學(xué)更可行且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在折疊動(dòng)畫制作困難、動(dòng)畫效果達(dá)不到理想要求的情況下宜結(jié)合模型教學(xué)。

當(dāng)然，在課程A教學(xué)中不僅僅是展示模型或演示動(dòng)畫，如圖1所示的盒蓋結(jié)構(gòu)或盒底結(jié)構(gòu)均為基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，不僅要依據(jù)平面展開圖，結(jié)合模型或動(dòng)畫分析基本結(jié)構(gòu)的特征，還要將其常見的變體結(jié)構(gòu)（如L=B時(shí)的盒底結(jié)構(gòu)變形、倒圓角設(shè)計(jì)）作為教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際設(shè)計(jì)中，盒蓋或盒底為了達(dá)到某些要求（如容易打開、成型速度快）還需對(duì)基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。據(jù)此，可以安排課內(nèi)實(shí)踐，讓學(xué)生依據(jù)圖1設(shè)計(jì)、制作紙盒，根據(jù)成型中遇到的盒蓋不易打開、盒底不能快速成型等問題對(duì)基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。

2 折疊紙盒的思維教學(xué)設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)，課程A教學(xué)中出現(xiàn)在根據(jù)折疊紙盒的平面展開圖判斷不了成型效果圖的時(shí)候，我們往往想到的是根據(jù)成型效果圖來(lái)判斷平面展開圖。但有的時(shí)候平面展開圖和成型效果圖就是不易對(duì)上號(hào)，這個(gè)時(shí)候就要找到一個(gè)“中間體”來(lái)幫助我們。以如圖2所示的對(duì)移成型折疊紙盒為例來(lái)說(shuō)明，圖（a）為平面展開圖，圖（c）為成型效果圖。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生僅由圖（a）去想象圖（c），或僅由圖（c）去想象圖（a），很難對(duì)上號(hào)。如果通過“中間體”—圖（b）去認(rèn)識(shí)圖（a）和圖（c）就容易多了。圖（b）是圖（a）先將左右兩端粘合襟片內(nèi)折，再沿中間的水平裁切線對(duì)折之后的示意圖（上端的粘合襟片和最下端的底板粘合）。左右兩端粘合襟片內(nèi)折、對(duì)折后粘合的部分很容易在圖（c）中找到相應(yīng)位置。即使這樣，由圖（b）還是很難將圖（a）和圖（c）對(duì)應(yīng)起來(lái)。這個(gè)時(shí)候，就要運(yùn)用到逆向思維，沿著圖（c）中箭頭方向壓兩側(cè)板直至側(cè)板重合，得到的就是圖（b）壓平的狀態(tài)。反過來(lái)操作，就可由圖（b）得到圖（c）。從這個(gè)例子可以看出，先由圖（a）和圖（c）分別認(rèn)識(shí)“中間體”—圖（b），再反過來(lái)將圖（a）和圖（c）對(duì)上號(hào)，所以在課程A教學(xué)中還需進(jìn)行思維教學(xué)設(shè)計(jì)。這里，圖（a）、圖（b）和圖（c）可用課程B教學(xué)軟件BOX-Vellum結(jié)合AI和FoldUP 3D！完成;同樣，可將圖（a）、圖（b）和圖（c）作為課程B教學(xué)實(shí)例或課后作業(yè)。

3 結(jié)語(yǔ)

不難看出，課程A和課程B進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于完整教學(xué)體系的形成;思維教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生更易于掌握所學(xué)知識(shí)提供了一種方法。在課程A教學(xué)中通過展示模型或演示動(dòng)畫可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且能使學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)折疊紙盒結(jié)構(gòu)。但展示模型或演示動(dòng)畫教學(xué)是把雙刃劍，一味地依賴模型或動(dòng)畫認(rèn)識(shí)折疊紙盒結(jié)構(gòu)不利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，任課教師應(yīng)有的放矢，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際情況考慮是否需要結(jié)合模型教學(xué)或結(jié)合動(dòng)畫教學(xué)。當(dāng)然，不同年級(jí)學(xué)生、不同班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力不盡相同，任課教師應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)獲取所授學(xué)生的認(rèn)知能力，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)手段，做到“新人新方法”，不能一味地以高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)判定低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。