趙韻姬，張彥粉，黨亞男

（東莞職業(yè)技術學院，廣東東莞 523000）

1 工作室教育模式及優(yōu)勢

1.1 工作室教學模式

工作室教學模式是針對該專業(yè)特點和教學規(guī)律進行的實踐教學模式，一般納入院校統(tǒng)一管理，以導師（專家或教授）為核心，組成一個相對穩(wěn)定的團隊，充分利用學校及社會上的各種有利資源，進行教學和科研實踐。在教學模式上，工作室將項目實踐融入專業(yè)課程中，以學生為中心注重實踐學習，增強學生的實操技能；在教學組織上，工作室由學生自行選擇項目與團隊，形式更靈活自由；在教學實施上，根據(jù)調研分析和市場需求，選擇項目形式和調整培養(yǎng)目標。

1.2 工作室教育模式的優(yōu)勢

1.2.1 培養(yǎng)學生綜合素質與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

學者把創(chuàng)業(yè)能力結構分為6個方面：戰(zhàn)略決策能力、機會發(fā)掘能力、資源整合能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和挫折承受能力。在工作室引進項目過程中，學生對項目進行論證并與企業(yè)進行洽談，培養(yǎng)對機會發(fā)掘的能力。在項目策劃階段，學生要了解和掌握行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品設計、企業(yè)信息、市場營銷，做出正確的策劃方案，培養(yǎng)調研分析、戰(zhàn)略決策等能力。在項目的實施階段，學生組織需進行明確分工與相互合作，從組隊、選題、項目策劃、設計、實施等全方位提升組織管理能力。在工作室承接校內外學術論壇、展會展覽、新媒體推廣、行業(yè)調研時，學生需有效整合各方資源，發(fā)揮資源最大的使用價值。每一次的項目運營、賽事迎戰(zhàn)都是對學生的抗挫能力的鍛煉提升。

1.2.2 促進教師專業(yè)發(fā)展與素質提升

在校企合作實踐中，工作室為參與的教師提供了教學實踐平臺，教師通過項目策劃、調研、實施過程中，積累教學實踐的知識。同時在不斷地進行項目打磨、論證中，不僅有利于教師教學實踐的改善，也促進了其教學理論的學習，以新鮮的實際案例分享給學生。在合作交流中，工作室為教師團隊提供了便捷的交流媒介，打破了專業(yè)與地域的限制，實現(xiàn)了教師與教師、教師與企業(yè)之間教學信息共享，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了資源優(yōu)勢，有利于知識傳授型教師向研究型教師轉變。

1.2.3 推進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)教育為基礎，工作室人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機銜接與深度融合。通過工作室制教學模式的實踐摸索，可以促進對課程體系、教學目標和教學方法的優(yōu)化，推動有關學科和專業(yè)的建設和發(fā)展，從而推進高校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，推動人才培養(yǎng)質量的提高。

2 印刷媒體技術專業(yè)工作室模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學

2.1 工作室的定位

目前，印刷媒體技術專業(yè)在印刷個性化課程成立了《個性化印刷》工作室，主要承擔三個任務：第一，通過企業(yè)導師和校內導師對接后，明確課程內容與實踐崗位要求之間的關聯(lián)，提煉出學生要掌握的理論部分，作為學生在實訓室的工作任務目標。第二，模擬實際工作崗位過程，營造真實的工作環(huán)境，加強學生的實操練習。第三，通過工作室，培養(yǎng)學生在工作中的責任感和成就感，為以后畢業(yè)后盡快適應工作崗位打下基礎。

2.2 工作室的組織架構

工作室主要由企業(yè)生產(chǎn)計劃部的項目計劃部、企業(yè)生產(chǎn)車間的項目生產(chǎn)部、企業(yè)的質量管理部的項目檢查部構成，均由課程組的教師團隊擔任，工作室總經(jīng)理由課程負責人擔任。在項目生產(chǎn)部下設項目組長，組長由來自于各個相關企業(yè)的技術工人來擔任，如個性化T恤制作小組、個性化擺臺制作小組、個性化相冊制小組等，每個小組設立小組長，每個組長帶領學生完成個性化產(chǎn)品的制作工作。

2.3 工作室的教學形式

基于真實項目的“工作室”教學模式主要采用分組的教學形式，從項目的承接、計劃、執(zhí)行、完成交付等過程，小組成員都會全程參與。學生不僅學到了設備操作、理論知識，同時掌握了項目完整的操作流程和技術要點，提升了專業(yè)技能與組織、溝通、協(xié)作能力等綜合素質。

2.4 工作室的師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的指導教師由“雙師型”校內教師和企業(yè)專家教師組成。印刷媒體技術專業(yè)教師擁有豐富的理論和實踐經(jīng)驗，能很好指導學生進行實踐項目。此外，校外企業(yè)兼職教師大多來源印刷企業(yè)的高級工程師，擁有豐富的真實行業(yè)案例和項目資源，講授最新的印刷技術在企業(yè)中的應用，實現(xiàn)了教學過程和生產(chǎn)過程、工作項目與教學內容之間的融合。

3 基于工作室模式的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

3.1 構建三級工作室教學形式，分層次循環(huán)發(fā)展學生綜合實踐能力

目前只有部分專業(yè)課程實施工作室制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒有覆蓋全專業(yè)課程與學生，為了構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，工作室的教學組織形式應由不同層級的工作室構成。第一級為班級學習小組，盡量覆蓋全專業(yè)大一學生，學生結合自身需求與意愿，組建若干個7～8人的班級學習小組。班級學習小組的主要學習任務是完成課程基礎實訓項目，指導老師為課程教師。第二級為專業(yè)工作室，通過一學期班級學習小組成績的遴選以及個人意愿，組建專業(yè)學習與創(chuàng)新研究的專業(yè)工作室，分配有經(jīng)驗豐富的雙師型校內指導教師指導項目，有固定工作室場所，承接相應項目，實現(xiàn)專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等創(chuàng)新方向的嘗試。第三級為融合工作室，在系級層面融合各專業(yè)特點，打破了原有的“系、專業(yè)、年級”的概念，組建產(chǎn)學研結合的學生團隊，成立“新媒體策劃與運營”工作室、“創(chuàng)意包裝設計”工作室、“個性化印刷產(chǎn)品定制”工作室，按照企業(yè)的管理辦法進行管理，學生在專業(yè)教師和企業(yè)導師指導完成項目實施、項目競賽、項目研發(fā)，項目成果轉化，實現(xiàn)綜合能力的提升。

三級工作室教學形式（見圖1），結合三個年級的學生特點，對其提出不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求。同時工作室的組建借鑒學生組織以老帶新的模式，以大三學生任總監(jiān)，大二學生任副總監(jiān)，大一學生為部門成員，在實施項目過程中，高年級學生指導中低年級學生，形成流動性梯隊，隨著高年級技術和實踐的不斷積累，低年級學生在高年級學生的幫助帶領下學習實踐，增強團隊凝聚力與綜合實踐能力。

圖1 三級工作室教學形式

3.2 實施項目化立體化培養(yǎng)途徑，探索具有專業(yè)特色的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

工作室教學的核心是在真實的職業(yè)環(huán)境中完成真實的項目，通過工學結合實踐中，提升學生綜合素質和綜合能力。在教學設計上應突破原有的“課程”“章節(jié)”模式，采取項目化教學。而工作室的學習項目應在政府、行業(yè)及龍頭企業(yè)人員參與的基礎上，經(jīng)過充分調研和分析，形成典型工作任務與職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析報告，設置專業(yè)課程，結合課程內容和技能最終確定遞進式的學習項目。在培養(yǎng)途徑上應按照項目實施的難度系數(shù)，通過基礎技能訓練項目、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、項目研發(fā)等立體化培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索適合專業(yè)特點的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。為灣區(qū)包裝印刷產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)職業(yè)素質好，具備創(chuàng)意設計、數(shù)字印刷技術、智能包裝技術、數(shù)字傳媒技術等職業(yè)能力的高素質技術技能人才，培育“創(chuàng)意設計+印刷+數(shù)字傳播”等復合型技術技能人才作出探索。

3.3 實行工作室成果學分替代，完善課程考核指標

基于工作室模式的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應建立在學分制基礎上，實現(xiàn)工作室成果與學分的替代，將大大促進學生參與工作室學習實踐的積極性，為課程考核指標的設置起到指導作用。因此，學校應加大力度支持和鼓勵學生積極投身在工作室項目學習中，積極探索以成果為導向的成果學分轉換標準，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。低年級學生在基礎項目訓練中積累實踐項目案例訓練技能，以任務成果作為基礎技能訓練的結果。中高年級學生在專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中形成項目團隊，通過團隊協(xié)作參與綜合性項目，將“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯課外學術科技作品競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、實際創(chuàng)業(yè)項目效益等成果作為課程評價與學分轉換的標準，實現(xiàn)真正的創(chuàng)業(yè)教學。實行工作室成果學分替代，既提高了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性，在實踐中提高學生綜合能力，同時課堂形式的豐富和學生的積極主動，增強了教師對教學工作的認同感和幸福感。