張 雷

(陜西師范大學(xué) 體育學(xué)院，陜西西安 710119)

1. 引言

對于兒童動作發(fā)展的研究，國外學(xué)者早已開始相關(guān)方面的研究，而我國相比國外的動作發(fā)展研究起步較晚，研究成果也較少，且最早的研究主要集中在發(fā)展心理學(xué)和兒童心理學(xué)的領(lǐng)域，沒有將兒童的動作發(fā)展與體育教育進行融合，忽視了體育教育對于兒童動作發(fā)展的重要作用。近年來，青少年體質(zhì)健康備受社會各界矚目，兒童動作發(fā)展的研究也越來越多，本文將在此背景下，采用文獻資料法、文本分析法對國內(nèi)前人的研究成果進行綜述，以弄清楚當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)齡兒童動作發(fā)展的研究進展情況及研究的趨勢，為后續(xù)的相關(guān)研究提供參考借鑒。

2. 國內(nèi)兒童動作發(fā)展研究述評

2.1 學(xué)齡兒童粗大動作發(fā)展研究

動作發(fā)展包含兩部分的發(fā)展，即身體粗大肌肉動作的發(fā)展和精細肌肉動作的發(fā)展。國內(nèi)關(guān)于動作發(fā)展的研究主要集中在兒童粗大動作發(fā)展的研究，精細動作發(fā)展的研究相對較少。國內(nèi)學(xué)者李靜、馬紅霞(2007)也較早的引進了國外關(guān)于大肌肉動作發(fā)展測試量表(TGMD-2)，并對其進行了信度和效度驗證，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，該量表在國內(nèi)也具有較好的信效度，適合在國內(nèi)開展研究[1]。任園春等人(2013)采用TGMD-2對852名6—9歲的兒童進行了不同大肌肉動作發(fā)展水平兒童體質(zhì)、行為及認(rèn)知功能特點的研究[2]。由此可見，借助大肌肉動作發(fā)展測試量表(TGMD-2)為我們了解兒童的粗大動作發(fā)展提供了便捷工具。但該量表的使用范圍僅限于3—10歲的兒童，對于10歲以上的學(xué)齡兒童無法借用此量表開展粗大動作發(fā)展的相關(guān)方面研究。除此之外，國內(nèi)也有許多研究從體育教學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)等方面研究了與粗大動作發(fā)展的關(guān)系。吳升扣等人(2016)的研究表明，幼兒本體感覺能力與粗大動作發(fā)展水平間的正相關(guān)關(guān)系符合動作學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論，可見促進幼兒的本體感覺能力對提高幼兒動作發(fā)展水平是非常有益的[3]。也有研究以比較核心動作經(jīng)驗教學(xué)與傳統(tǒng)體育活動教學(xué)對學(xué)前兒童大肌肉動作發(fā)展水平的差異為目的進行實證研究，最后得出結(jié)論：以動作體系為依據(jù)的教學(xué)能夠有效地提高學(xué)前兒童大肌肉動作發(fā)展水平；動作教學(xué)對促進學(xué)前兒童大肌肉動作發(fā)展的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)[4]。全勝在他的研究中也指出，小學(xué)體育課程有效的促進了兒童大肌肉群動作發(fā)展；位移技能發(fā)展優(yōu)于操作技能發(fā)展[5]。這些研究充分說明了當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對兒童動作發(fā)展、技能學(xué)習(xí)與青少年體質(zhì)健康促進的持續(xù)關(guān)切。

綜上所述，目前國內(nèi)許多學(xué)者從不同方面對兒童的肌肉動作發(fā)展能力進行測試，以了解兒童粗大肌肉動作的發(fā)展情況。隨著研究的不斷深入，學(xué)者們也在此基礎(chǔ)上將兒童粗大動作發(fā)展的研究與兒童的神經(jīng)發(fā)育和體育教學(xué)結(jié)合起來，試圖通過體育教學(xué)手段和方法的改變，來達到對兒童粗大動作發(fā)展能力的干預(yù)，促進兒童粗大肌肉動作的發(fā)展。

2.2 特殊兒童動作發(fā)展研究

特殊兒童由于各種原因，他們在某些方面不能像正常人那樣生活。而對特殊兒童的動作發(fā)展規(guī)律進行深入的分析與探討，將有助于了解特殊兒童的動作發(fā)展情況，為促進特殊兒童動作發(fā)展提供相關(guān)理論依據(jù)。

國內(nèi)關(guān)于特殊兒童所遇到的不同方面問題開展了一系列的研究，并將他們的研究成果與一般兒童進行對比研究，得到了許多關(guān)于特殊兒童與動作發(fā)展的研究成果。孟祥芝、謝利蘋(2004)在他們的研究中指出，行為困難與動作發(fā)展的某些方面存在顯著相關(guān)，這提示我們在培養(yǎng)兒童各種動作技能時，要重視幫助幼兒克服行為困難，如過于活躍、膽怯等，否則這些行為困難將對動作水平的提高起到不良的阻礙作用[6]。李貴慶等(2006)在對我國弱智學(xué)齡兒童動作訓(xùn)練理論與方法的探討中指出，對弱智兒童進行有目的、有計劃、有步驟的動作訓(xùn)練，將有助于他們的大腦機能的發(fā)展及機能的修復(fù)和補償，促進他們身心的全面發(fā)展[7]。綜上所述，特殊兒童由于先天或后天的原因?qū)е滤麄冊谀承┓矫娲嬖谝欢ǖ娜毕?，但通過正確合理的動作發(fā)展干預(yù)，將在一定程度上促進他們的身心全面發(fā)展，幫助他們勇于克服困難。

2.3 測量工具的選擇應(yīng)用

國外關(guān)于學(xué)齡兒童動作測量工具的編制大多起步較早，而我們國內(nèi)關(guān)于測試工具的編制工作起步較晚，除臺灣和香港地區(qū)的學(xué)者在借鑒吸收國外研究的基礎(chǔ)上編織出了區(qū)域化的測量量表之外，至今為止專門性的自主編制的兒童動作測量工具幾乎沒有。我國學(xué)者目前展開的一系列兒童動作發(fā)展的研究，都是在國外編制的測量工具的基礎(chǔ)上展開的。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于學(xué)齡兒童動作發(fā)展的測試，最具代表性的是“大肌肉動作發(fā)展測試(TGMD-2)”工具，下面本文將對國內(nèi)常用的學(xué)前兒童動作測量工具(TGMD-2進行簡單介紹。

表2 大肌肉動作發(fā)展測試

大肌肉動作發(fā)展測試(Test of Gross Motor Development，TGMD)由DaleA.Ulrich[8]始編于1985年，2000年進行了修訂，形成了第二版本(TGMD-2)。它是專門用于評估3—10歲兒童大肌肉動作發(fā)展?fàn)顩r的測量工具。該測量工具由兩部分組成，即兒童身體移動能力測驗和物體控制能力測驗。身體移動能力測驗包括跑步、立定跳遠、單腳跳、跨跳、前滑步、側(cè)滑步6個動作；物體控制能力測驗包括原地拍球、接球、踢球、擊固定球、上手投球、地滾球6個動作，總共12個測試項目(見表2)。TGMD-2中的每個項目都要經(jīng)過兩次測驗，并根據(jù)3—5個標(biāo)準(zhǔn)進行評分，滿足一個標(biāo)準(zhǔn)得“1”分，評估結(jié)束后，TGMD-2量表可以給出各個分測驗的原始分、標(biāo)準(zhǔn)分(量表分)以及總分。該量表最大的特點就是簡單易行，且得到了多種文化背景下的驗證，為研究者進行相關(guān)研究提供了方便。

TGMD-2不僅在國外得到了得到廣泛應(yīng)用，而且在國內(nèi)李靜等人的研究中也證明了其具有良好的信效度，適合在國內(nèi)開展[3]。但該量表的制定是以美國兒童為研究對象所編制的，由于中美兩國在文化背景、生活方式、身體差異等方面的不同，因此該量表要在國內(nèi)廣泛應(yīng)用，還需對其進行相關(guān)實證研究和部分修訂，使其符合中國兒童的實際情況。

3. 小結(jié)

3.1 研究者應(yīng)該以發(fā)展的觀點去看待問題，要想揭示個體動作技能學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，需從生物、心理、社會環(huán)境交互作用的觀點出發(fā)。我國在此方面起步較晚，在往后的研究中應(yīng)注重動作發(fā)展的學(xué)科交叉研究，從不同視角揭示規(guī)律。

3.2 國內(nèi)當(dāng)前對于學(xué)齡兒童動作發(fā)展的研究，多以定量的方式進行研究評價，注重研究結(jié)果的對比，對于研究過程的關(guān)注相對較少，在往后的研究中應(yīng)逐步從定量的研究中過渡到定性的研究，形成定性與定量相結(jié)合的綜合性研究評價。

3.3 我國與外國由于自然、地理、人文、社會環(huán)境等方面的差異，其所編制的測試工具適合國外研究，國內(nèi)研究者在將其引入的時候，還仍需以本國兒童為基礎(chǔ)進行實證研究，修訂部分不合理的內(nèi)容，使引進的測試工具本土化，更加適合國內(nèi)兒童。

3.4 應(yīng)加快學(xué)齡兒童動作發(fā)展常模及評價機制的建立，編制出符合本土兒童動作發(fā)展的測試量表，縮小與國際的研究差距。