◆高謹

（菏澤醫(yī)學?？茖W校 山東 274000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術與各領域的深度融合正在不斷加深。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正是我國高校教育改革所面臨的又一新挑戰(zhàn)。目前，我國大多數(shù)高校，都已經(jīng)在借助網(wǎng)絡的力量，開設了形式各異，獨具特色的網(wǎng)絡在線課程。例如，“學堂在線”，就是由清華大學研發(fā)的一個非常成功的中文慕課平臺，在該平臺下，鏈接了一系列的優(yōu)質(zhì)課程。其中由清華大學出品的《計算機文化基礎》網(wǎng)絡課程，對其他高校的計算機基礎教學具有很好的引領、示范作用。

計算機翻轉(zhuǎn)課堂的實施，在互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展中，存在著良好的機遇，同時也會面臨很多的困難。本課題以《計算機文化基礎》課程為例，結合我校醫(yī)學生職業(yè)崗位培養(yǎng)目標，從一線教學實踐出發(fā)，從課程教學資源的整合、創(chuàng)建入手，到翻轉(zhuǎn)課堂的設計和實施，最后通過教學數(shù)據(jù)的收集、對比，全面地探討了本課題組在進行計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學中取得的一些成績和收獲。

1 別樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂，是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一種教學模式，把傳統(tǒng)課堂中要進行的知識傳授和知識內(nèi)化進行了顛倒。該教學模式的實施，對師生雙方都提出了更高的要求。

計算機翻轉(zhuǎn)課堂的開展，要求授課教師，要深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念[1]，突破自身的思想束縛，對課程內(nèi)容深刻理解，對醫(yī)學生的職業(yè)培養(yǎng)目標，清晰明了。翻轉(zhuǎn)課堂，以“顛倒”形式開展教學，“學生為主，教師為輔”，讓課堂教學更具特色，別開生面。課堂內(nèi)容的選擇、設計，要符合新時代特點，又兼具職業(yè)需求，具有典型代表性，同時，教學形式要求多元化，積極采取學生喜聞樂見、效果顯著的模式來開展。

翻轉(zhuǎn)課堂，對學生也有更高的要求。整個學習過程中，更強調(diào) “以學生為主體”的教學原則，學生在課前要進行深度的自學，充分做好課前準備，才能在課堂中，輕松面對老師的各個教學環(huán)節(jié)，變“被動學習”為“主動學習”，從而取得更加理想的聽課效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下計算機翻轉(zhuǎn)課堂的設計思路

計算機翻轉(zhuǎn)課堂的實施，要取得良好的教學效果，就需要線上線下課程的有機結合，在計算機課程中積極利用信息化技術，實現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)。具體重視以下幾個設計環(huán)節(jié)。

2.1 網(wǎng)絡課程設計

要想實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要從課程資源的開發(fā)、建設入手，對課程內(nèi)容進行深度剖析，制作和提供給學生優(yōu)質(zhì)的教學資源。資源庫的創(chuàng)建，需要進行科學架構，緊緊圍繞醫(yī)學生職業(yè)崗位培養(yǎng)目標，打造精品欄目。本課題，在《計算機文化基礎》網(wǎng)絡課程設計中，重點突出其學科特點，按照項目教學的思路進行科學設計。我?！队嬎銠C文化基礎》網(wǎng)絡課程結構圖，如圖1所示。

圖1 計算機網(wǎng)絡課程結構設計

2.2 移動學習終端設計

要選擇更貼合學生使用，方便操作、粘合度高的移動學習工具，及時輸出學生的學習記錄，利用好網(wǎng)絡的紐帶，實現(xiàn)個性化學習。學生不但能夠及時使用網(wǎng)絡課程資源，更可以通過移動終端，把自己的學習體會、學習活動、學習成果進行有效地展示。同時，師生之間，在課前、課中、課后，能夠保持持續(xù)性互動，為培養(yǎng)學生的實踐能力提供有力的支撐。本課題基于我校實際情況，選擇了“學習通”作為移動學習終端工具。

2.3 教學過程的多元化設計

整個教學過程，我們提倡采用層疊式、多元化教學模式設計思路，把課前、課中、課后進行有機結合，通過線上線下的混合式教學模式，主動把學習時間，從第一課堂延伸到第二課堂，同時，通過層疊式設計，和多元化教學方式，對知識點在難度和深度上，積極采用逐步、遞進式增加方式，讓學生的學習效果呈現(xiàn)螺旋式上升。

2.4 課程成績考核的多元化設計

本課題，積極嘗試多元化課程考核標準。對學生學習效果考核，不再通過單一的考試形式來進行評價?？己藚⒖紭藴视校赫n前任務清單完成情況、微課視頻觀看情況、隨堂測試情況、實訓項目完成情況、課后自測情況和最后的課程期末測試成績等。

3 多元化教學模式在計算機翻轉(zhuǎn)課堂中的實施

以《計算機文化基礎》課程為例，我們課題組選擇了我校2017級的三個自然班級進行跟蹤，并收集了有效的對比數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，對多元化教學模式在計算機翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果進行了客觀的評估[2、3]。

3.1 基于我校“學習通”環(huán)境，構建計算機網(wǎng)絡課程平臺

基于我校網(wǎng)絡課程建設環(huán)境，我們選擇構建基于“學習通”的計算機網(wǎng)絡課程平臺。在平臺中，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，把原有的“封閉課堂”變身為生動有趣的“開放課堂”。整個網(wǎng)絡課程具備以下特點：

第一，課程資源多樣化：課堂資源，豐富多彩，文字、圖片、音頻、視頻、動畫，都可以出現(xiàn)在網(wǎng)絡課堂中，讓課本內(nèi)容變得更加立體。

第二，支持優(yōu)質(zhì)資源推送功能：管理平臺下，教師可以向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)的課程資源，打造動態(tài)更新的效果。

第三，提供數(shù)據(jù)長期保存的功能：學生的學習記錄，在管理后臺可以長期保存，便于師生雙方的數(shù)據(jù)查詢。更利于教師進行后期的數(shù)據(jù)分析，改進教學效果。

第四，方便創(chuàng)建學習小組：可以為不同班級分別創(chuàng)建學習班級，并支持分組管理，實現(xiàn)分層次教學，讓學生的知識積累，不斷遞進增長，呈現(xiàn)螺旋式上升。

圖2 菏澤醫(yī)專計算機網(wǎng)絡課程平臺

3.2 輕松利用移動終端工具，開展個性化學習

智能手機的普及，為移動終端的個性化學習，帶來了便利。從課前預習，到課中考核，到課后知識拓展，移動工具的使用，讓學生的個性化學習成為可能。

我們計算機網(wǎng)絡課程，可以通過手機端 “學習通”APP，完美地實現(xiàn)學生端和教師端功能的對接。學生使用學號進行登錄，即可看到網(wǎng)絡課程中的所有課程資源。同時，通過邀請碼，可以加入自己班級，進行班級及小組活動，完成教師設置的各項活動任務，讓教育在時間和空間上，都得到了更好地延展。

圖3 手機端“學習通”APP

3.3 合理選擇教學內(nèi)容，精心設計教學過程

醫(yī)學院校開設的計算機類課程，具有鮮明的計算機專業(yè)特色，同時又融合了在醫(yī)學方面的應用，其技術的前沿性，應用的廣泛性，實操的規(guī)范性，都對學生有很高的要求。在推行計算機翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，我們應該對課本內(nèi)容，進行深度剖析[4]，對于課堂內(nèi)容的選擇，案例的設計，教學活動的開展，要進行科學論證。

（1）教學項目設置

圖4 Word項目清單

（2）教學過程“別樣”設計

對于翻轉(zhuǎn)課堂，教學過程是實施的重要環(huán)節(jié)，需要精心設計，本文以Word項目——“制作宣傳海報”為例，給出其教學過程設計案例，每個教學環(huán)節(jié)的開展，環(huán)環(huán)相扣，不斷推進，如圖5所示。

課前環(huán)節(jié)：教師和學生都要進行充分的課前準備。針對課堂上要完成的項目任務，各自完成準備工作。課前準備環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如圖6所示。

圖5 教學過程的“三環(huán)節(jié)”設計

圖6 “制作宣傳海報”——課前準備環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)：師生互動，理論聯(lián)系實際。教師進行講解演示，學生進行小組協(xié)同操作，共同完成項目任務，課程最后，進行小組間的作品評比。對于課中環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容如圖7所示。

圖7 “制作宣傳海報”——課中環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)：鞏固知識，課外拓展。課后通過網(wǎng)絡在線課程，學生進行課后自測，檢驗學習情況，找到不足，并針對疑難問題，師生之間進行及時交流。課后環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容如圖8所示。

圖8 “制作宣傳海報”——課后鞏固環(huán)節(jié)

（3）根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)，采用多元化組合教學模式

整個教學過程，劃分為三個環(huán)節(jié)：課前、課中和課后。在不同環(huán)節(jié)，結合教學內(nèi)容，進行多元化教學模式有效組合，具體策略如表1所示。

2.3.9 出院指導 ①出院后注意休息，避免重體力活動。②禁止盆浴及性生活2個月，根據(jù)手術情況告知患者復查時間。③保持傷口敷料干燥、清潔。1周后可去掉敷料行淋浴。④指導進食高蛋白、高纖維素、易消化的飲食，多吃蔬菜水果保持大便通暢。⑤告知患者如有腹痛、出血或傷口感染征象及時來院就診。

表1 計算機翻轉(zhuǎn)課堂中多元化教學模式組合

課前和課后，我們提倡學生使用好線上學習模式，進行有效的個性化學習。及時輸出學習過程中的各種有效數(shù)據(jù)，比如：課前預習清單的完成、在線測試答題的成績分析，個人學習成果的網(wǎng)上展示，以及和小組同學、老師的及時交流、互動等。

課中，我們主要以項目驅(qū)動方式來開展教學，并積極進行多元化教學方式組合，仿照計算機項目工程的開展模式，3-5人組隊完成項目，活動中增加小組內(nèi)成員的互動、交流，分工協(xié)作，同時又可以激發(fā)學生的再創(chuàng)造能力。

3.4 成績考核多元化

對于成績考核，打破原有按照單一考試成績的評價標準，積極采用按比重并且搭配不同考核形式來計算。通過考核形式的改變，有助于醫(yī)學計算機課程教學改革，對于學生評價更加客觀、全面。具體考核方式如下：

課程成績=考試成績×40%+線上線下課程任務完成情況×30%+過程性測試×20%+作品匯報×10%

4 多元化教學模式有效教學評估

課題組在《計算機文化基礎》翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中，對2017級選擇了3個自然班級，進行了為期1年的學習跟蹤和對比實驗。三個班級有臨床A班、護理B班、藥學C班，每個班級，人數(shù)各為40人。其中，臨床A班，選擇多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，護理B班和藥學C班，則采用傳統(tǒng)的教學模式來開展教學，單一使用了微信工具進行學習交流。每個班級，我們都配備一名專業(yè)指導教師，給予技術指導，同時也負責本班級后期數(shù)據(jù)的采集和分析。下面是我們分別從不同數(shù)據(jù)分析，所得到的結果。

4.1 班級微信群中各類數(shù)據(jù)信息分布情況

圖9 班級微信群中各類信息分布情況分布

通過對班級微信群聊中各類信息的分布情況統(tǒng)計，如圖9所示。通過數(shù)據(jù)可以分析，對于臨床A班的同學來講，進行專業(yè)知識咨詢，以及學習成果展示的比例，遠遠高于護理B班和藥學C班，同時，臨床A班的同學，進行有效學習討論的情況也更加明顯，因為從分析數(shù)據(jù)可以看到，無關閑聊的比例比較少。

4.2 課外學習時長統(tǒng)計對比

圖10 課外有效學習時間分布

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，課外有效學習時間分布情況，如圖10所示?？梢詫Ρ确治觯瑢τ谂R床A班的同學，有效學習時間明顯長于其他兩個班級。說明，翻轉(zhuǎn)課堂的開展，對于激發(fā)學生的自主學習能力，具有顯著影響。同學們，一旦養(yǎng)成良好的學習習慣，課余時間，就會根據(jù)個人特點，安排個性化學習，及時補充自己的知識積累。

4.3 課程測試數(shù)據(jù)分析

圖11 課程測試分數(shù)段成績統(tǒng)計

課程結束后，我們進行了課程測試。對于三個對比班級，每個班級測試成績都是40份，共有120份樣本。如圖11所示，通過圖中分數(shù)段統(tǒng)計情況，可以對比，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的臨床A班，高分數(shù)段的人數(shù)明顯高于其他兩個班級。

同時，我們又對三個班級的測試成績，進行了統(tǒng)計學上的數(shù)據(jù)處理。處理方法采用：單因素方差分析，如表2和表3所示。

表2 方差分析：單因素方差分析

表3 方差分析結果

結論是：在顯著性水平α=0.05的水平下，F(xiàn)=8.40，大于臨界值3.07。

提示：在顯著性水平 α=0.05的水平下，三個組分數(shù)差異顯著。

通過對數(shù)據(jù)的方差分析，可以說明，多元化教學模式在翻轉(zhuǎn)課堂的開展，對于提高學生成績具有顯著影響。同時，我們也通過課后和同學們的交流了解到，參與了計算機翻轉(zhuǎn)課堂的同學，對新的教學模式比較認可，通過一年的學習和努力付出，認為自己變得更加自信，對未來更有信心。

5 結束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進，多元化教學模式在計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學中，將會得到更廣泛的應用。同時，線上線下相融合的混合式教學方式，也會成為未來教育的主流趨勢。讓我們在實踐中不斷探究，希望取得更多的收獲。